淺析幼兒語言領域教學的有效性策略

吳昊

摘要：語言領域教學的成效直接影響著幼兒的終身發(fā)展，提高這部分教學的有效性是幼兒教育中的一項重要任務，《指南》中指出：“應為幼兒創(chuàng)設自由、寬松的語言交往環(huán)境，鼓勵和支持幼兒與成人、同伴交流，讓幼兒想說、敢說、喜歡說并能得到積極的回應，經(jīng)常和幼兒一起看書、講故事，豐富起語言表達能力。”因此在教學中教師要創(chuàng)設良好的語言環(huán)境，組織多種形式的語言實踐活動，鼓勵幼兒大膽、自由的表達，逐步提高他們的語言綜合能力，促進幼兒語言教學有效性的提升。

關鍵詞：幼兒教育;語言領域;有效策略

中圖分類號：G613.7 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）06-0018-01

幼兒語言教學的主要任務是提高幼兒的語言感知能力，糾正他們錯誤的表達習慣及發(fā)音，豐富幼兒的表達內(nèi)容，強化他們的口語訓練，初步建立幼兒基本的閱讀能力。幼兒階段是提升幼兒語言能力及習慣的關鍵時期，也是發(fā)展他們思維的重要階段，因此在教學中，教師應重點分析如何提升語言教學的有效性，關注到每個幼兒的語言表達能力及認知能力，創(chuàng)設出多元化的語言教學活動，探索出符合幼兒發(fā)展規(guī)律和認識特點的方干，為幼兒的健康成長奠定扎實的基礎，從而推進幼兒語言領域教學的高效發(fā)展。

1.增加語言實踐活動，挖掘幼兒的語言天賦

幼兒的語言表達能力正處于初始階段，常常出現(xiàn)表達不完整、不清晰的現(xiàn)象，教學中，教師不僅要給予幼兒口頭上的指導，還應創(chuàng)設出有利于幼兒語言實踐的活動，讓幼兒積極地參與其中，教師隨時觀察他們的表現(xiàn)，及時發(fā)現(xiàn)幼兒表達過程中出現(xiàn)的問題，彌補理論學習中的漏洞，更好地提高幼兒的語言運用能力，使幼兒掌握正確的表達方式和內(nèi)容，從而促進幼兒語言能力的高質發(fā)展。比如可以指導中班的幼兒進行看圖說話練習，給幼兒展示出一幅風景優(yōu)美或者出席活動時的圖片，讓幼兒自由地說一說看到的是什么內(nèi)容：風景圖里有哪些植物，都在什么位置上？圖片上都有哪些人物？他們在做什么呢？是否喜歡這樣的景色？想不想?yún)⒓油瑯拥幕顒樱恐笇в變涸诒磉_的過程中運用多種形式的詞匯：表示時間的、季節(jié)的、心理的等等，同時讓幼兒按照由遠到近、由上到下的方式來描述，活動初始階段，每個幼兒都只能說出其中的某些部分，并不能連貫起來，教師可以為他們做示范，幫助幼兒理清表達的思路之后，通過對不同圖片的描述，他們自主表達時越來越順利，并且找到了正確表達的方式，自由表達的興趣越來越高。這樣不僅鍛煉了幼兒表達的邏輯性，還在潛意識中豐富了幼兒的表達內(nèi)容，激發(fā)了他們內(nèi)心的情感，有效地挖掘了他們潛在的語言天賦，如此堅持下去，對幼兒的語言表達能力、情感的真實流露、事物的認知能力都會有很大的促進作用，有助于促進幼兒綜合健康地發(fā)展。

2.創(chuàng)設和諧、積極的交流氛圍.培養(yǎng)幼兒良好的表達習慣

有句俗話：“見什么人說什么話。”幼兒處在不同的情境中面對的人物不同，語言表達的形式及內(nèi)容是不一樣的，他們的模仿能力非常強，能夠從周圍的環(huán)境中學習到不同的表達內(nèi)容，在這個過程中容易養(yǎng)成一些不好的習慣，所以在教學中，教師要創(chuàng)設出和諧、積極的氛圍，借助有效的語言情境來提供幼兒的語言綜合能力。比如教師可以組織大班的幼兒進行一次美食分享活動，提前讓每個幼兒準備一到兩種水果，那么在分享的過程中，教師將幼兒準備的水果切成塊狀，分散到不同的果盤里，請幼兒品嘗切好的水果，目的是讓幼兒可以用簡單的語言來描述各類水果的名稱、形狀、味道等特征，鼓勵每個幼兒積極地加入到集體交流中，同時提醒幼兒在其他人講話的過程中要注意聆聽，等別人說完之后再發(fā)表自己的想法，以此來培養(yǎng)幼兒良好的表達與傾聽習慣，在這個活動中，教師也要參與其中，當幼兒經(jīng)過了第一輪的討論之后，對不同水果的特點都有了大概的了解，接下來便給他們自由表達的時間，讓他們說說自己還吃過哪些水果？吃水果有什么好處？讓幼兒圍繞著不同的話題來交流表達，擴散他們的思維，使得他們在輕松多樣的氛圍中交流，可以豐富他們的表達內(nèi)容，通過這樣的形式不僅讓幼兒體驗到了分享的快樂，也增強了他們的語言綜合能力。

3.指導幼兒進行繪本閱讀，提高他們的語言感知能力

現(xiàn)在的幼兒都比較喜歡聽故事或者看動畫片，都能很少能夠將所看到的內(nèi)容梗概完整地復述出來，只是停留在看熱鬧的層面上，不懂得領會其中的“門道”。那么在幼兒語言領域的教學中，教師可以結合幼兒的這一特點開展有針對性的教學活動，要引導幼兒正確、流利地說出所看到情節(jié)，并說出自已喜歡和討厭的地方，這樣不僅能鍛煉幼兒的組織能力，也能提高他們的概括及分析能力，而培養(yǎng)幼兒閱讀繪本的興趣，可以完成以上這些目標。教師選擇一些有閱讀價值且趣味性強的繪本材料，逐步地鍛煉幼兒自讀的能力，豐富他們的表達內(nèi)容，提升他們的語言感知能力，從而促進他們語言綜合能力的高效發(fā)展。比如指導大班的幼兒閱讀《一個五歲孩子的回憶錄》中，教師先帶領幼兒理解故事內(nèi)容，運用師范讀和領讀的方式加深幼兒的印象，之后讓幼兒自主閱讀，提高他們閱讀的準確性和流利性，最后引導幼兒用完整的語句來講述故事的大概內(nèi)容，并運用故事中的句型來講述自己做過的一件事，有的幼兒說：“我小時候不會自己洗衣服，現(xiàn)在我能洗自己的襪子了。”有的幼兒說：“小時候，摔倒了我會哭，現(xiàn)在長大了能自己爬起來，還沒有哭。”還有的幼兒說：“小時候吃飯需要媽媽喂，現(xiàn)在我能自己拿筷子吃飯了。”幼兒自由發(fā)言結束時候，教師對他們的發(fā)言給予肯定并提出表揚，鼓勵他們要自立自強。通過以上的教學形式，既培養(yǎng)了幼兒閱讀的興趣，又提高了他們自主表達的信心，有效地促進了他們語言的發(fā)展。

幼兒語言領域的教學中，教師需要明確教學目的，創(chuàng)新教學模式，以引導和啟發(fā)為主，創(chuàng)設出不同的語言情境，多為幼兒提供一些實踐的機會，不斷地挖掘他們的語言天賦，耐心糾正他們錯誤的表達方式及習慣，為他們營造輕松自由的交流氛圍，通過不同形式的活動來擴充他們的知識面，豐富他們的語言內(nèi)容，提高幼兒表達的興趣和欲望，以實現(xiàn)促進幼兒語言綜合能力良好發(fā)展的目標。

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