農(nóng)村初中英語閱讀課活動設(shè)計的優(yōu)化策略

梁竣雄

【摘要】閱讀教學是初中英語教學中的重要組成部分，但許多農(nóng)村初中英語閱讀課教學效果不盡如人意，而閱讀課活動設(shè)計就是影響閱讀課教學效果的重要因素之一。本文結(jié)合筆者多年的農(nóng)村教學經(jīng)驗，闡述幾點優(yōu)化農(nóng)村初中閱讀課活動設(shè)計的策略。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村初中；英語閱讀；活動設(shè)計；策略

一、農(nóng)村初中英語閱讀教學現(xiàn)狀

1.忽視閱讀能力培養(yǎng)

許多農(nóng)村初中英語閱讀課還是以翻譯課文、講解語法為主。閱讀課變成了講解單詞、短語、翻譯句子課，忽視了學生閱讀能力和策略的培養(yǎng)。

2.讀前活動設(shè)計把握不準

讀前活動是閱讀課的前奏，讀前活動應(yīng)該與課文緊密相連，但筆者發(fā)現(xiàn)許多農(nóng)村初中的閱讀課堂，讀前活動設(shè)計把握不夠準，要么讀前活動的設(shè)太難，造成了一上課就有了冷場感覺；要么讀前活動與課文內(nèi)容聯(lián)系不大，影響了閱讀任務(wù)的完成。

3.讀中活動活動設(shè)計欠缺層次感

有些教師缺乏對生情的分析，在讀中環(huán)節(jié)任務(wù)設(shè)計不夠嚴謹，任務(wù)的設(shè)計欠缺層次感和梯度性，這也是造成閱讀課教學效果不理想的原因之一。

4.讀后活動設(shè)計欠拓展性

讀后環(huán)節(jié)屬于語言輸出環(huán)節(jié)，有些教師的讀后活動的設(shè)計只停留在對文章的表面理解，欠缺深挖課文的內(nèi)涵；欠缺對文章的深層理解；欠缺激發(fā)學生的批判質(zhì)疑思維，

二、重塑閱讀教學三階段

PWP教學模式指將閱讀教學分為pre-reading（閱讀前）、while-reading（閱讀中）和post-reading（閱讀后）三個階段的一種閱讀教學模式，這三個階段就像語文寫作中所提倡的“鳳頭、豬肚和鳳尾”一樣，最佳的閱讀課教學結(jié)構(gòu)就像橄欖形，兩頭小中間大。筆者在農(nóng)村初中閱讀課教學中，嘗試了一種由PWP教模式拓展而成的“討論導(dǎo)入—自讀—復(fù)讀—精讀—拓展”五步教學法，融精讀與泛讀為一體，較好地培養(yǎng)了學生的閱讀技能和策略，讓學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

筆者在教《Go for it八年級下冊》Unit 9 section B Reading：“ Singapore- A place you will never forget”時，設(shè)計了以下的任務(wù)：

任務(wù)一：課前預(yù)習，要求學生利用互聯(lián)網(wǎng)、報刊、雜志等搜索與Singapore 相關(guān)的資料。

1. Do you know anything about the country of Singapore？2. What famous things are there in Singapore？ 3. Is there anything interesting in Singapore？

任務(wù)二： 讀前活動展示幾幅新加坡的圖片，讓學生用簡單的語言描述圖片，然后提問“Do you want to learn more about Singapore？”來引入新課。

任務(wù)三：讀中活動進行課堂限時閱讀，由淺入深多層次地設(shè)計下列任務(wù)，以及通過閱讀完成表格等。

1.Where is Singapore？ 2. Is Singapore a big country in Europe？ 3. How many Chinese are there in Singapore？4. Languages can you speak in Singapore？ Why？5. How many kinds of food can you find in Singapore？

任務(wù)四：讀后活動讓學生利用關(guān)鍵詞復(fù)述課文，以及寫一篇“Advertise a wonderful place！”為主題的作文。

這節(jié)課的幾個活動設(shè)計，筆者既培養(yǎng)了學生預(yù)習習慣，又培養(yǎng)了學生學習的主動性。同時通過問題的討論，培養(yǎng)學生的分析判斷能力與閱讀理解能力。學生的學習興趣直接被調(diào)動起來了，為接下來的閱讀學習奠定了良好的基礎(chǔ)

然而，有的教師經(jīng)常本末倒置，在讀前導(dǎo)入和讀后拓展上花過多的時間和精力，導(dǎo)致讀前導(dǎo)入和讀后拓展喧賓奪主，而對于while-reading主體部分卻是蜻蜓點水般一帶而過。“讀中”是閱讀課堂教學的核心階段，如果這個階段的任務(wù)華而不實，不注重閱讀策略和技能的培養(yǎng)，再精彩的讀前導(dǎo)入活動，都是花拳繡腿。post-reading是對前面兩個教學階段的拓展與升華，只有扎實地做好“讀中”的各項任務(wù)，“讀后”的拓展才有很好的語言輸出，從而提高學生綜合運用英語的能力。

為避免“一個啞鈴，兩頭大中間小”這種畸形的閱讀課堂教學結(jié)構(gòu)，我們需要注意以下幾點：

1.塑身讀前活動

讀前活動是教學活動的預(yù)熱階段，是激活背景圖式，為閱讀準備語言知識活動。有些教師的閱讀課堂讀前活動設(shè)計花俏的活動太多，時間過長，喧賓奪主，甚至出現(xiàn)了“讀前導(dǎo)入擠占閱讀本身”的矯枉過正的現(xiàn)象，影響了下面任務(wù)的完成。教師在設(shè)計讀前活動的時候要走出形式主義的誤區(qū)，花俏、低效的讀前活動，讀前活動應(yīng)力求形式新穎簡易，使學生容易操作，避免讓學生產(chǎn)生反感或厭倦感，甚至出現(xiàn)冷場的現(xiàn)象。在活動時間上要短、平、快，讓讀前活動走向精致高效。

2.還讀中活動一片寧靜

有些教師在上閱讀課公開課時，生怕聽課者評價他的課堂氣氛不夠活躍，整節(jié)閱讀課熱鬧非凡、從未間斷。但“讀中”是一個相對比較安靜的過程，這個階段如果刻意去制造熱鬧的氣氛，學生反而難以靜下心來去有效地加工和處理閱讀材料的信息。其實，有張有弛、動靜結(jié)合是一節(jié)課正常的教學過程，更是自然的閱讀教學過程。

3.讀后活動要與文本緊密聯(lián)系

讀后活動是對前兩部分活動效果的檢驗，是信息的輸出和反饋的過程，教師應(yīng)引導(dǎo)學生理解作者的寫作目的和深挖文本內(nèi)涵。但是有的教師讀后活動設(shè)計時忽略了文本知識的學習和閱讀的體驗，甚至出現(xiàn)偏離主題教學內(nèi)容及教學重點的現(xiàn)象，使他們本節(jié)課所學知識得不到運用和檢驗。除此之外，在閱讀完成后，教師還應(yīng)拓寬學生的閱讀渠道，增加適量與課文題材、體裁相類似的閱讀材料，鼓勵學生運用所學的閱讀技巧進行課后自主閱讀。

4.充分做足各環(huán)節(jié)語言鋪墊

PWP閱讀教學模式雖然能把各種活動引入閱讀課堂，但如果活動環(huán)節(jié)間缺乏遞進性和層次性，活動前的語言鋪墊不夠充分，學生語言輸出的質(zhì)量是難以保證的。所以在開展語言輸出活動前，教師應(yīng)自問一下兩個問題：1. Have I given my students enough language input that might be used for doing the task？ 2. What linguistic difficulties might they encounter in performing this task？ 充分的語言鋪墊，能讓學生在各活動環(huán)節(jié)中較好地使用所學語言去完成任務(wù)。

三、結(jié)束語

在整個閱讀教學過程中，“讀前”活動是基礎(chǔ)和前提，旨在激活學生與閱讀材料相關(guān)的已有的背景知識，應(yīng)該像鳳頭那樣短小、精彩、容易操作，有效的讀前活動能夠吸引學生的興趣，調(diào)動學生的學習積極性，為本節(jié)課的閱讀教學奠定良好的基礎(chǔ)。“讀中”活動是核心和重點，是培養(yǎng)學生閱讀技巧和能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，應(yīng)該像豬肚那樣有充實、豐富的內(nèi)容，在該環(huán)節(jié)，教師要讓學生使用有效的閱讀技巧對閱讀材料進行深入理解，獲取文本信息，從而達到培養(yǎng)閱讀技巧、提高閱讀能力的目的。“讀后”活動是檢查學生閱讀理解效果和鞏固運用語言材料的階段，雖然它是整個閱讀教學的最后一個環(huán)節(jié)，但它同樣發(fā)揮著重要作用。這環(huán)節(jié)要像豹子尾巴那樣剛健有力，激發(fā)學生批判質(zhì)疑的思維，培養(yǎng)學生獨立思考的能力、說和寫的能力，培養(yǎng)創(chuàng)造性地使用已獲取的信息能力。作為英語教師，在教學中要根據(jù)學生的需要和教材的變化不斷探索、研究，設(shè)計有效的英語閱讀活動，才能真正讓學生在掌握、學習閱讀技能和知識的同時，享受英語閱讀的樂趣。

參考文獻：

[1]教育部.義務(wù)教育英語課程標準[J].北京師范大學出版集團，2012.

[2]馮娟.提高學生英語閱讀能力的技巧與方法[J].中學外語教與學，2008（7）：56.

[3]趙尚華.初中英語教學關(guān)鍵問題指導(dǎo)[J].高等教育出版社，2015.