在核心素養下高中英語詞匯教學質量提高的有效策略

【摘要】隨著高中英語課程改革的全面深化，高中英語教學課堂對學生英語學科素養有了明確的規定。高中英語詞匯作為學生英語學習的基礎和根本，更應當是教師教學過程中所關注的重點。筆者認為，新課標不僅要求教師在高中英語詞匯教學注重提高學生的英語詞匯積累，還需要注重學生的英語詞匯應用和判斷能力，落實立德樹人的根本任務。本文主要就核心素養理念下如何提高高中英語詞匯教學質量進行具體研究。

【關鍵詞】核心素養;高中英語詞匯教學;質量提高;策略

【作者簡介】黃彥旎，重慶市梁平紅旗中學校。

2017年新課標之中明確指出學生英語學科的核心素養主要包括四個部分：語言能力，學習能力，文化意識和思維品質。那么，無論是語言能力的聽說讀寫還是學習能力的考試應用以及文化意識的表達都需要以詞匯教學作為基礎支撐。筆者認為，詞匯教學是構成英語核心素養的基本要素。

一、高中英語詞匯教學的實際狀況

1.學生方面。目前，學生對于英語詞匯有著一定的重視意識，但是自習意識以及積累意識十分薄弱。很多學生今天可以堅持背誦十個單詞，那么到了明天就會堅持不下去，甚至是當天背誦的十個單詞也來不及做出及時的鞏固會出現幾個單詞被遺忘，這都是較為常見的。英語是一門需要及時鞏固和做出積累更新的學科，尤其是英語詞匯具備多樣性和多種應用性，更需要學生在日常的學習和使用過程中去不斷的積累和總結。那么除了學生的英語單詞學習習慣差之外，筆者還發現很多學生對于英語詞匯的表達和讀音并不重視，部分農村地區學生甚至在英語詞匯閱讀過程之中出現地區特有的味道，這是十分不科學和不合理的。詞匯在長期閱讀和背誦的過程之中它的表達方式和表達效果都會在腦海之中形成固話，如若一開始所接受的詞匯教學就是非標準詞匯教學或者是不正確的詞匯教學，那么學生也很難提升自己的英語學科素養。

2.教師方面。面對高中英語課程所帶來的實際挑戰，英語教師先要調整好自己的心態。雖然目前我國很多高中英語教師依舊以應試教育和傳統教育為主要教學手段，但是不可否認的是這也是對學生英語核心素養的一種基本要求。學生不僅僅需要提高學習素質和思維素質，也需要做好文化功課，高中依舊以高考為核心服務點。那么高中英語教師目前在詞匯教學之中所凸顯出來的教學問題就是對于詞匯教學不重視，很多教師在課堂之中也不愿意花費時間對學生的詞匯進行過多的考究。他們認為在課堂之中講述這些基礎內容是不必要的，這些使學生課后所需要掌握的。這種教學心理會使得班集體容易出現兩極分化的現象。再來就是教師對于教學資源的開發還不完善，詞匯教學存在“一刀切”現象，不注重分層教學，沒有形成學生英語學科素養的大局意識。

二、新課標下高中英語詞匯教學策略

1.提高學生單詞學習意識，師生共同努力。單詞學習根本還是需要依靠學生。教師需要做的是注重單詞教學的質量和檢測學生單詞的實際掌握情況。教師在課堂之中需要注意的是改變以往的盲目練習現象，有意識的對學生每個章節所學習的單詞內容進行歸納和總結，讓學生更方便的記憶住每個單詞。再來就是改變學生的學習習慣和思維習慣，很多學生沒有復習和鞏固的意識，因此單詞量一直上不去，很多學生當天學習了十個單詞，第二天遺忘了五個，那么這樣的學習是無效的。教師需要帶領學生在課堂之中鞏固他們的英語詞匯，教師要對于學生的遺忘速度有一個大概的了解，在每一個周期之內組織一節詞匯背誦比賽，鞏固和提升學生的詞匯學習。

2.多種教學方式，激發學生的單詞潛力。在初中英語課堂之中，教師需要注重采用多種教學方式，將學生學習單詞的潛力激發出來。那么教師在課堂之中可以采納情景教學法，分層教學法，任務型教學法等多種教學方法。例如采納分層教學方法在詞匯教學上有著最為直接的體現，教師完全就可以結合學生的具體入學情況進行具體的分析，對于基礎較差的學生提出較高的積累任務，基礎相對較好的學生可以一天背誦五個單詞，但是基礎較差的學生一天必須背誦七個單詞這樣，通過一個時間的拉鋸改變學困生和學優生的差距。再來就是教師需要鼓勵學生進行詞匯積累，不僅僅是需要依靠課本后面的單詞進行積累，還可以就英漢詞典進行就地取材，每天隨意選取一些詞匯進行日常積累，那么長期的學習之中學生必然會達到一個英語學習高度，英語成績的提升也就自然而然了。

三、總結

詞匯教學依舊是初中英語教學的核心所在，總而言之在高中英語課程改革之中教師需要不斷創新教學策略，針對于學生的具體情況做出具體的應對措施，將英語課堂之中的教學理念，教學目標，教學模式以及教學反思等等都圍繞核心素養和立德樹人而進行，在平常的點點滴滴之中不斷加強學生的單詞學習意識。

參考文獻：

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