思維導圖在小學英語詞匯教學中的融合

【摘要】思維導圖是一種利用放射性思維進行的思考的思維工具，它能夠非常直觀的將人類大腦中的思維用放射狀的圖形展現出來。對于小學生們來說，英語是一門全新的語言，詞匯學習是他們英語學習的基礎和起跑線，本文就簡要的分析了如何利用思維導圖進行小學英語詞匯的教學。

【關鍵詞】思維導圖;小學;英語;詞匯教學

【作者簡介】陳玉潔，江蘇省蘇州國際外語學校。

英語詞匯的學習是英語學習的基礎所在，在整個英語教學過程中起到了非常重要的作用，但是對于學生們來說，詞匯的記憶一直是一個頭疼的問題，學生們學習的詞匯較為簡單并且數量較少，掌握的單詞很零散，那么為了改善這一問題，教師可以利用思維導圖的形式幫助學生更好的完成詞匯的記憶。

一、利用思維導圖完成詞匯預習

在學生預習的過程中，教師可以先圍繞某一個學習的主題，將學習的新詞匯列出來，用新的單詞作為中心詞，然后再從發音、詞性和含義的不同朝不同的方向發散，聯想一些自己已經掌握的詞匯，找到這些詞匯之間的內在聯系。例如，學生在學習三年級上冊第二單元的時候，學生們會學習到各種身體部位的單詞，要求學生必須能夠聽懂、認讀這些單詞。但是，對于一些剛接觸英語的小學生來說，這些單詞的數量很多，并且記憶的難度較大。為了讓學生能夠快速的完成高效記憶，教師可以采取思維導圖的形式：

可以看出這個思維導圖的中心點就是身體body， 然后教師根據發音和字形的相同與否，進行了不同的七個分支排列在一起，例如左上角ear含義為耳朵，然后教師就根據學生已經掌握的讀音相似的單詞bear熊、hear聽到組成了一個思維導圖的分支。這樣一來，學生在學習的時候，不僅能夠聯想到身體的各個部分，還能夠根據字音字形的不同，結合自己以往學習過的單詞聯系在一起。教師在考察由于身體部位相關的單詞的時候，學生就會不由自主的在腦海中將這一幅思維導圖展現開來。在預習之前，教師可以為學生先準備好思維導圖，因為小學生的學習能力并不足以獨立的完成思維導圖的繪制，在使用思維導圖記憶單詞一段時間之后，或到五六年級時，教師可以嘗試放手讓學生以小組討論繪制思維導圖的形式完成單詞的預習工作。

二、利用思維導圖完成課堂記憶

課堂是教師完成教學工作的重要環節，也直接決定了學生們學習成果的理想與否。對于學生們來說，最理想的方式就能夠在課堂的教學中，在教師的引導下掌握單詞，因此，教師也可以嘗試采取思維導圖的形式，幫助學生進行記憶。例如在學習情態動詞這一個單元的時候，學生們最先接觸的第一個單詞就是can. 教師在教學的時候，如果直接告訴學生們，這是一個具有抽象意義的情態動詞，那么學生自然無法很好的理解什么是情態動詞、在用法方面是否有需要注意的細節，即使教師講解過后，在具體的使用過程中，學生也未必能夠正確的使用情態動詞，那么教師就可以借助思維導圖將can從發音、解釋和拼寫，用法等方面展現出來。教師可以先讓學生朗讀一些有關can例句，并且進行翻譯，在句子的啟發和引導下，嘗試推測單詞can具體含義和用法，然后再通過與can各表達相同含義的單詞或短語進行理解，如下圖為can的思維導圖：

這樣的課堂講解對于學生們來說是非常具有新鮮感的，因為思維導圖能夠將學習的重點顯露出來，而在傳統的教學過程中，學生需要在理解教師講解內容的基礎上，自己進行重點和難點的提煉。利用思維導圖之后，學生能夠很快的把握重點，然后在這一基礎上向四周進行延伸和拓展，直到找到新舊知識點之間的聯系，然后再根據之前學習過的內容，順理成章的完成新詞匯的記憶。除此之外，思維導圖也是非常符合學生們的學習特點的，因為思維導圖具有圖文并茂，色彩豐富的特征，能夠很好的提起學生們的學習興趣和注意力，為學生營造一個快樂的課堂氛圍。

三、利用思維導圖完成詞匯拓展

在英語課堂上，教師還可以使用思維導圖進行詞匯的拓展和延伸。因為一方面思維導圖本身的特征，就能夠很好的進行額外的延伸和拓展，將一些看似毫無聯系的事物聯系在一起，構成一張橫向、縱向不斷擴張的知識網絡，讓學生根據其中的某些重點單詞進行記憶。例如教師在幫助學生記憶關于動物名稱的單詞的時候，就可以按照動物生活地點、是家養還是野生動物、是大型動物還是小型寵物等進行分類，然后讓學生根據這些類型進行知識網絡的繪制。再有了現地范圍之后，學生就會很快地指出符合這些限定條件的動物單詞。另一方面，利用思維導圖進行單詞的記憶，還能夠對學生進行思維方面的訓練，使他們的左右大腦更好的配合在一起。學生們記憶單詞的方式會在很大程度上影響他們的學習成果，因此，教師必須要教會學生該如何記憶單詞，傳遞給他們有效的方法，才能夠實現最終的教育目標。

總之，在小學英語的詞匯教學環節，教師可以有效地利用思維導圖，完成學生的預習，學習和最后的復習環節。這對于激發學生的思維空間，提高他們的學習積極性和聯想能力來說，具有非常重要的價值，能夠全面地提高學生的英語學習水平。