高職院校英語分層教學實踐探究

【摘要】我國高職院校教育系統已經完成了初步改革，針對學生實際情況開展教學，提升教學質量是現階段的關鍵任務。分析高職英語課堂的教學現狀以及實踐情況后發現分層教學是如今高職院校提升教學質量的有效途徑。

【關鍵詞】高職院校;英語分層;教學實踐

【作者簡介】賈九玲，石家莊財經職業學院。

引言

目前的高職院校在不斷的發展，規模也隨之擴大，高職的英語教學質量提升問題更是不容忽視。高職院校的生源與普通高校相比具有較大差別，學生在英語的基礎知識水平上會有很大差距，造成了英語教學課堂上的一系列問題。針對學生的情況，開展英語分層教學無疑是解決這一問題的有效途徑。

一、分層教學的必要性與必然性

在人不斷成長的過程中，因為受到多種因素與發展環境的影響，學習效果會有較大差別，這種差異又被稱為個別差異。教師在教學過程中需要科學、全面的看待個別差異，它與教學活動的順利開展關系密切。而高職院校的學生來自不同的地方，英語能力以及個人接受程度都會有差別，這就導致在同一課堂上進行統一的教學是十分低效的。為了改變這一現狀，教育從業者經過努力研究終于提出了分層教學這一方式，它是針對學生的個人能力進行因材施教，可以高效的提升學生的學習能力與認知能力，達到高質量教學的目的。

二、分層次教學的具體實施意見

1.學生分層，合作達標。針對學生原本英語知識技能的掌握水平、考試成績、個人能力，再結合相應的問卷調查，老師可以將學生分為三個層次，即快速層（A層）、發展層（B層）與緩進層（C層）。但是教師在座位的安排中，應該實行交叉座位，可以方便能力強的學生幫助其他學生，也避免困難生產生自卑感。另外教師應該定期更換位置，有利于分組進行課堂活動，利于反饋以及相關的補救工作。

2.目標分層，異步達標。由于高職院校中學生的心理特點、性格特征、學習情況等都會有較大差異，所以教師在備課過程中需要統一總體的層次目標，對于不同層次的學生實行難度不一的教學任務。例如A層需要掌握、靈活應用課本中所有的單詞、語法、句型等，可以嘗試自行閱讀課外讀物。對于這類學生已經可以在教師的啟發下開展自主學習。B層學生需要掌握常用的單詞，對于語法也要有基本的掌握，能夠閱讀一定難度的材料，日常的對話沒有問題。而對于C層的學生，教師應該要求其記住最為常見的英語單詞，能夠讀懂閱讀材料中的主旨內容，在日常教學中注意激發其學習興趣。

3.注意上課分層。教師在進行新課教學過程中，需要注意對課文內容進行明顯的分層教學，對于A層學生以啟發式教學為主，主要是提升其能力。對于B、C層學生應注意讓他們對基礎知識達到牢固掌握的程度。例如在教學語法“過去完成時”過程中，對于差生可以采取不一樣的教學方案，讓其對比以前教學的“現在完成時”，總結這兩者之間的相同點與不同點，目的是讓學生可以分辨兩種時態。對于A、B層學生則應該讓他們在兩種時態之間能夠進行互相轉換，輔之適當的語法練習。采用這種方法，既可以讓C層學生掌握基礎的理論知識，結合之前所學內容進行學習，又可以對A、B兩層學生的學習起到拔高作用。

4.作業指導分層，因材施教。對于作業的布置可以統一進行，但是相關的改評標準應該不一樣，針對不同學習狀況的學生其標準也應有所差異。例如對于差生的作業，應該盡量的實行全批全改政策，使用較為激勵性的評語。教師應該鼓勵優等學生為差生提供解題思路或者是學習方法等，通過學生相互之間的討論能夠更加有效的解決問題。一方面差生可以從中獲取高效的學習經驗，另一方面優等生也可以鞏固自身的學習知識，有利于班級產生良性的競爭，形成良好的學風。對于A、B、C層學生的作業評價標準與學習方法具體如下：A層學生多進行自我學習，不要滿足于課本中知識，而是拓展自身的學習知識面。對于B層學生則可以多加鼓勵，與學生之間形成良好的反饋狀態，作業進行快速批改，促使其互相進步。而對C層學生應該適當降低學習難度，對學生的目標有所降低，重視基礎內容的掌握。

5.及時調整學生的層次。教師需要對學生的學習具體情況有所了解，在每個階段的學習之后進行綜合的考量，對于學生知識掌握的情況以及個人能力的發展進行適當的調整，這樣有利于學生向著更好的方向發展。在班級中形成良性的競爭氛圍，有利于學生向著積極方向發展。另外對于學生的評價制度也應做出調整，例如A層學生分數達到80分才認定為及格，B層學生只需要70分，而C層學生在60以上即可。這樣的評價方法可以提升差生學習的積極性，防止出現厭惡學習的情況。

三、結束語

綜上所述，英語的分層教學對于高職院校而言，其可行性較強，也是教學改革的一大優勢。這種方法可以促使基礎較差的學生獲得學習自信心，也能提升優等生的能力，對于各個層次學生的學習都能起到作用。

參考文獻：

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