互聯網+背景下開放教育學生英語自主學習能力發展策略研究

【摘要】在互聯網+背景下，開放英語教育對學生的自主學習能力提出了更高的要求。本文根據開放教育學生的自主學習發展現狀，闡述分析了信息技術支持下英語教學的過程，并就此提出了自主學習能力發展的策略建議。

【關鍵詞】開放教育;自主學習;教學實踐

【作者簡介】張潔（1984.06-），女，浙江湖州人，湖州職業技術學院旅游與公共管理學院公共英語教研室講師，碩士，研究方向：英語教學。

【基金項目】本文系2017年度浙江廣播電視大學科學研究課題“互聯網+背景下開放教育學生英語自主學習能力發展策略研究”研究成果（項目編號XKT-17G14）。

在信息技術迅速發展和互聯網+大背景下，開放英語教育作為一門面向電大學生各專業的公共基礎課，對學生的英語自主學習能力提出了更高的要求。課程的教學內容從實用、夠用的原則出發，既訓練學生在實際生活中聽說讀寫能力，也旨在培養和提高學生的自主學習能力。自主學習能力在英語學習中是一項極其重要的能力，自主學習的能力很大程度上影響著英語學習的成效。關于培養和發展學生的自主學習能力已經成為教師的首要任務。本文通過對自主學習的特點和開放教育學生的自主學習發展現狀的分析，探討互聯網+背景下學生英語自主學習能力發展策略。

一、開放教育自主學習及特點

1.開放教育自主學習內涵。自主學習是學習者在老師的指導下，依靠網絡平臺和信息技術，根據自己的實際情況，確定學習目標，制定學習計劃，選擇學習方式，調整學習進度，監控學習過程，自我評估、發展的過程。開放教育自主學習強調以學習者為中心，自我參與和自我引導，是一種學會學習的能力和學習態度。

2.開放教育自主學習的特點。

（1）增強學習的自主權。在自主學習過程中，學生充分發揮學習的自主權，可以選擇任何時間、地點進行自主學習。還可以根據自身學習目標，選擇適合自己的學習策略、方法，以及相關的學習資源，自主性地解決學習中存在的問題。

（2）提高學習的積極性。學習的積極性是學生進行自主學習的首要前提。自主學習讓學生激發內在驅動力，提高學習的主觀能動性和積極性。這使得學習動力進入良性循環的態勢。

（3）挖掘學習的創新點。自主學習的過程就是不斷的創新創造的過程。學生通過自主學習進行知識的自我建構，并在建構的過程中，進行思考整合，對知識進行更新組合并挖掘出新的思想內容。

二、開放教育學生英語自主學習現狀

1.學習觀念偏傳統，自主學習意識較弱。開放教育的學生在參加工作前，基本上接受的是傳統教學模式，以教師課堂面授為主，學習觀念上偏向傳統，主要依賴教師在課堂上的知識傳授，學習方式也主要停留在課堂上被動接受知識上。相當一部分的電大學生偏于中年年齡層，對于網絡平臺自主學習和信息化教學模式還不熟悉，總體來說自主學習意識較為薄弱。

2.學習方法欠缺指引。很多開放教育的學生在英語學習方面，一直沒有正確的學習方法指引，缺乏對語言學習方法策略的了解和對自身的了解，導致在語言學習上學習效率和成效不高。再加上大多數學生都是利用下班后的空余時間來進行學習，缺少足夠的時間和精力的投入，這就更需要有效的學習方法引導和訓練。

3.缺少監督和評估。在自主學習過程中，監督和評估是不可或缺的一個組成部分。必要的監督和合理的評估能促使學生加強學習動機，意識到學習過程中的不足，及時改進學習方法，查漏補缺。缺少監督和評估，會使學生的自主學習無法持久進行下去。

三、互聯網+背景下開放教育學生英語教學自主學習過程

開放英語教育，在信息技術和網絡平臺的技術支持下，按照混合教學模式，課內課堂與第二課堂聯動，充分發揮計算機網絡技術的優勢，優化教學過程，提高教學效率，使學生成為學習的主體。

在開放教育的英語學習中，監控環節是自主學習順利開展的技術保障。開放英語自主學習網絡平臺利用信息技術和資源整合優勢，通過微課、討論區、測試、習題庫等形式開展自主學習，通過后臺統計，將學生的學習進度、學習時長、問題疑問、測試作業、討論反饋等信息及時反饋給教師，教師可根據后臺的數據分析，及時了解學生知識掌握的情況，知識點的難易點，提供相對應的教學資源，在實際課堂教學中調整教案內容，突出解決學生的知識點盲點。

語言課程本身應該是有趣生動的，它不僅介紹語言的知識和應用，還有語言背后的文化、不同國家的風土人情。教師在面授課堂上，在一開始的導入熱身環節，要注意吸引學生的興趣和注意力，激發學習熱情，通過提問討論、視頻、圖片、熱身小游戲、新聞等多種方式來導入本次課的主題，盡可能打造輕松活潑的課堂氛圍。在交際用語口語訓練中，要為學生塑造一個盡可能真實的交際情境，通過教師示范演練，小組合作角色扮演，小組互評分等方式，鼓勵學生開口操練口語技能。在知識點的講授過程中，類似語法、詞匯句型等略顯枯燥的授課內容，可以利用自主學習平臺里的微課，學習通等APP學習軟件，小組競賽等多樣的教學方式開展。

四、互聯網+背景下開放學生英語自主學習能力發展策略

1.轉變觀念，調動學習積極性。互聯網+背景下的開放教育，對學生的自主學習能力提出了更高的要求，教師和學生的觀念都面臨轉變。區別于以往的傳統教學方法，教師應充分利用優質的網絡資源和平臺，以學生為課堂的主體，線上線下相結合，培養學生的自主學習意識和能力。教師對教學過程的設計，會很大程度上影響學生是否能有效利用資源進行自主學習。教師應充分調動學生的學習熱情和積極性，確立學習目標，結合實際情況制定學習進度和計劃。這也是實現自主學習能力的先決條件。學生如果缺乏學習動機和主觀能動性，就不能主動承擔學習任務，進行學習活動，學習過程都屬于被動接受，消極應對，自主學習就無法開展。

2.指導有效使用學習策略。學習策略的有效使用是自主學習能順利進行下去的重要保障。學生如果沒有足夠的學習策略認知和運用能力，即便有強烈的學習動機，也是無法保證學習過程能持久進行下去。要有效的開展自主學習，就需要先理解并靈活運用學習策略。學生因受到知識能力、年齡、環境等影響，還不能把握學習策略認知及其運用。這就需要教師教學生如何學習，即進行元認知策略和語言技巧等策略的認知和訓練。在課堂教學中，也可以經常進行技巧策略的運用訓練，讓學生在實際訓練操作中，靈活運用學習策略，并找到一條最適合自己的自主學習方法。

3.加強自主學習的監控。自主學習絕不是脫離教師、課堂教學的絕對的自主學習模式，教師始終在此過程中起著組織者的作用。自主學習過程中不可缺的環節就是自主學習的監控。而網絡平臺和互聯網技術為監控也提供了有效的技術支持。教師通過網絡平臺后臺，了解并監督學生學習的進度，任務完成情況，作業反饋情況等，通過論壇答疑及時回答學生的疑問，解決學習上的問題。根據后臺數據的反饋，教師可以了解學生知識點的掌握情況，及時調整教學內容和方式，可以提升課堂教學質量。

4. 優化評估評價方式。語言的學習呈現出動態化的特性，因而對語言的評價方式也應關注整個學習過程。開放教育采用的是形成性評價和終結性評價兩者相結合的方式，但是在實際教學操作中，還是發現存在著一定的問題。比如形成性評價主要體現在平時作業完成情況上，對學生動態過程不能進行具體評估，這就會導致學生的自主學習能力無法進行可持續發展。因此，形成性考核應考慮采用將課堂表現，網絡平臺自主學習，作業任務等結合的考核方式，有助于學生自主學習能力的順利進行。當自主學習能力發展較好的程度下，可以進一步提高形成性考核在總評里的比重。

五、結語

在互聯網+時代和信息技術的浪潮中，英語教育面臨著前所未有的機遇和挑戰。傳統的教學模式和學習方法都面臨著改革，教師和學生都急需提高信息知識和素養，轉變慣性思維習慣，適應教育變革的浪潮。開放英語教育，為學生自主學習能力的發展提供了很好的契機。自主學習能力的提高，有利于學生根據工作生活的需要，學會學習，調整適合自己的學習方法和策略，繼而達到學習目標。自主學習能力為今后的自主學習的可持續發展和終身學習，提供了堅實基礎和有力保障。

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