混合式教學模式在中職英語教學中的應用

【摘要】隨著教學理念改革工作的深入推進，越來越多的教育工作者開始試圖探索如何將各種先進的教學模式應用到中職英語教學工作當中。為了能夠充分的發揮出教學模式的優勢，混合式教學模式成為當前教師教學探索的主要方法。本文以混合式教學模式作為研究切入點，從混合式教學模式的內涵出發，論述了混合式教學模式的應用優勢以及框架，并在此基礎上探討中職英語教學中混合式教學模式的應用策略，希望能夠提升中職英語教學質量的同時，讓更多的學生愛上英語學習。

【關鍵詞】混合式教學模式;中職英語教學;應用

【作者簡介】由源，東莞理工學校。

大數據互聯網時代的到來，不僅加快了各行各業的變革速度，還使得教學模式的更新速度得到了有效的提升，諸如“在線教學”、“MOOC”、“未來教室”以及“混合學習”等教學模式應用范圍的不斷擴大，如何實現多種英語教學模式的深度融合是當前教師不斷探究的重點問題之一。為此，開展混合式教學模式在中職英語教學中的應用具有十分重要的教學價值，不僅能夠切實有效的提升中職英語教與學的效度，還能夠切實有效的改變中職英語的教育生態。

一、混合式教學模式的涵義闡述

所謂的混合式教學模式指的是將不同的英語教學理論、教學手段融入到日常的英語教學工作中的一種綜合性的教學策略。隨著教育技術的不斷革新，目前我國英語教學形式主要分為兩種模式，分別是傳統式的面對面英語課堂學習（Face-to-face English Learning）以及數字化英語課堂學習（Online? English Learning或者稱E- English learning），無論是面對面英語課堂學習還是數字化英語課堂學習均具有其獨特的優缺點，如何充分的發揮出面對面英語課堂學習以及數字化英語課堂學習的優勢，來構建一種全新的英語教學模式是當前教師需要關注的教學難點問題。與此同時，這一問題也是混合式教學模式的出發點，混合式教學模式的應用不僅能夠提升在中職英語課堂的集體學習中，在課后小組自主學習中我們也能夠發現混合式教學模式的身影。

二、混合式教學模式的應用優勢

1.有利于提升英語學習的針對性。與傳統的英語教學模式相比，混合式教學模式的應用能夠有利于提升英語學習的針對性。通過實施混合式教學模式，教師能夠結合學生的英語實際學習情況來調整英語教學計劃，結合教學內容的重點難點來合理分配教學時間，切實保證英語整體學習計劃的合理性以及可實施性。與此同時，混合式教學模式主張給予學生充裕的學習時間去消化吸收英語教學內容。不僅如此，混合式教學模式還主張網絡式教學，一旦學生在日常的英語學習過程中遇到難點問題時，那么可以借助線上平臺與同學或者是教師進行交流討論，從而切實打開學生的學習思路。可見，混合式教學模式的應用能夠為學生提供針對性的英語學習服務，而且還有利于教師將因材施教貫徹到日常的教學工作當中，對癥下藥，為學生提供一對一的指導服務，幫助學生奠定堅實的英語學習基礎。

2.有利于構建多元化的英語評價體系。傳統的英語教學評價工作的開展主要以總結性的評價為主，在對學生進行評價時主要以該生期末以及期中的考試成績，雖然試卷是對學生階段性學習的一次總結，但是卻忽視了學生綜合能力的成長，久而久之使得學生的學習積極性難以得到有效的提升。特別是對中職學生而言，由于他們自身的英語基礎知識較為薄弱，這種以“分數”為王的評價模式將會增加學生的逆反心理。混合式教學模式的應用能夠幫助教師構建多元化的英語評價體系，不僅將學生期末以及期中的考試成績納入到評價體系當中，還將學生日常的課堂參與情況、小組活動情況以及作業完成情況也納入到評價體系中，通過觀察學生在課堂中全過程的表現，從而讓給予他們客觀、真實、全面的評價，讓學生能夠正視自身的不足之處。

三、混合式教學模式的應用框架

混合式教學模式的應用框架主要由以下四個方面的內容組成，第一個方面的內容指的是英語教學效果的評估，教師在開展日常的英語教學工作時需要全面的分析教學環境、教學任務分配的合理性以及中職學生的參與性，以此來預測英語教學效果;第二個方面的內容指的是混合式教學模式的課程設計，教師在進行英語教學過程、組織教學活動以及應用教學資源時應當將混合式教學模式的應用理念融入其中;第三個方面的內容指的是混合式教學模式在中職英語教學的實施，在實施的過程中教師不僅需要充分發揮出傳統英語教學方式的優勢，還需要展現出網絡媒體教學的思想;第四個方面的內容指的是混合式教學模式的應用反饋，教師可以結合網絡技術來核查學生的實際英語學習情況，并給予相應的評價。與此同時，學生可以在這個環節對自己以及對他人的實際學習情況進行評價與檢測。

四、中職英語教學中混合式教學模式的應用策略

1.構建互動式英語課堂教學氛圍。為了能夠充分的發揮出混合式教學模式的應用作用，教師應當構建互動式英語課堂教學氛圍，切實有效的將“以生為本”的教育理念融入到中職英語教學工作中，切實有效的激發學生在英語主觀能動性，降低學生對于英語學習的抵觸情緒。以《If you want to talk you can go online》這一章節的教學內容為例，首先，教師可以借助于這一章節的內容要求學生以同桌為單位共同討論利用互聯網交流的利弊以及互聯網交流的主要途徑，借助于這種方式能夠讓深入的思考和探究日常的交流與互聯網交流之間的關系，在進行自主思考的同時讓學生意識到互動合作的重要性。其次，當討論借助之后教師可以要求學生以PPT或者是辯論等形式展現他們對于互聯網交流的觀點，在闡述他們的觀點時應當使用英語進行闡述，在這個過程中能夠讓學生實現英語“脫口而出”，讓學生意識到英語學習其實沒有那么難，以此來增強他們的學習自信心，讓學生能夠積極主動的加入到英語的學習當中，而不是“開小差”。與此同時，學生在運用英語闡述他們的觀點時本質上是英語思維的構建，讓學生意識到英語思維以及中文思維的異同。最后，為了能夠營造高效的互動式教學氛圍，教師應當把握好課堂的討論節奏，一旦發現學生所討論的話題偏離主題時，應當立即叫停。

2.打造英語微課，增強學生的英語自學能力。混合式教學模式的應用本質是為了培養學生的英語自學能力，為此，教師需要打造英語微課，以此來增強學生的英語自學能力。以《Everything is made in China》這一章節的教學內容為例，首先，教師可以要求學生以英語的形式分別撰寫兩篇文章，一篇文章是一次購物經歷，另一篇文章是關于中國制造的看法，在撰寫的過程中引導學生主動的翻閱課本內容以及諸如《經濟學人》等相關的報刊雜志，從而拓寬學生的思維認知，讓學生懂得如何去表達關于商品的信息的觀點。其次，教師還應當提煉出本章節教學內容的核心內容，例如被動式等相關語法，將其制成微課，讓學生能夠在自主學習的過程中把握好本章節教學內容的重難點，以此來提升學生的自學效率。最后，教師還應當根據學生的英語學習情況，特別是對于中職學生而言，由于他們自身缺乏必要的自制力，教師需要定期進行監督，從而保證學生的英語教學效率。

3.應用UBD教學設計模式，構建合理化的混合式教學模式課堂。所謂的UBD教學設計指的是Understanding by design的簡稱，通過整體調控英語教學計劃，從而實現英語教學活動各環節的協調。以《Have you ever done a part-time job》這一章節的教學內容為例，一方面，教師在設計這一章節的教學內容時需要突出這一章節教學內容的趣味性，為此，教師可以利用PPT的形式來展現出兼職工作的類型，以此來加深學生對于本章節教學內容的理解。與此同時，教師還可以舉辦一次模擬招聘會，學生分別抽簽扮演面試官以及應聘者，在互動問答的過程中激發學生的學習興趣。另一方面，教師還應當把握好中職學生的學習過渡情況，在開展教學工作時應當根據學生的學習情況進行調整，一旦發現學生出現跟不上教學節奏的現象時，需要重新調整教學重難點的闡述時間。

五、結束語

綜上所述，教師需要構建互動式英語課堂教學氛圍，以此為基礎打造英語微課，增強學生的英語自學能力。與此同時，教師還應當應用UBD教學設計模式，構建合理化的混合式教學模式課堂，從而激發學生的學習主動性。

參考文獻：

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