基于任務驅動的初中英語課堂教學探究

劉遠帆

[摘? 要：在大力提倡素質教育的今天，學生們的主體作用成了人們關注的焦點，各任課教師也充分意識到，單靠自己積極熱情的講授是無法實現高效教學的，其還需要通過各種有效教學手段將學生們的學習熱情充分調動起來，以共同高效率地完成既定的教學任務。具體到初中英語學科，任課教師就可以將任務驅動教學法運用到自己的課堂教學之中，以在充分激發學生們英語學習興趣和動力的基礎上促使他們的英語綜合能力實現進一步提升。任務驅動是一種多變的教學方式，在具體的英語教學過程中，初中教師可以根據不同的教學內容選擇不同的任務為載體，以在將其有效作用充分發揮出來的同時最大程度地調動起學生們的學習積極性。

關鍵詞：任務驅動;初中英語;教學探究]

在大力提倡素質教育的今天，學生們的主體作用成了人們關注的焦點，各任課教師也充分意識到，單靠自己積極熱情的講授是無法實現高效教學的，其還需要通過各種有效教學手段將學生們的學習熱情充分調動起來，以共同高效率地完成既定的教學任務。具體到初中英語學科，任課教師就可以將任務驅動教學法運用到自己的課堂教學之中，以在充分激發學生們英語學習興趣和動力的基礎上促使他們的英語綜合能力實現進一步提升。任務驅動是一種多變的教學方式，在具體的英語教學過程中，初中教師可以根據不同的教學內容選擇不同的任務為載體，以在將其有效作用充分發揮出來的同時最大程度地調動起學生們的學習積極性。此外，初中英語教師還要對其所教學生的學情有一個詳細的了解，這樣才能夠設置出與學生年齡、認知能力等相匹配的任務，以進一步提升英語教學效率。鑒于以上情況，在平時的教學過程中，初中英語教師就需要在不斷反思過程中對任務驅動教學法進行深入探究與分析，以逐漸提升此方法具體應用的科學有效性。

一、設置趣味性任務，激發學生學習興趣

在平時的英語課堂教學過程中，初中英語教師要想高效率地完成既定的教學任務，首先要做的就是將學生們的學習興趣充分激發出來。興趣是最好的驅動力，學生們只有擁有了強烈的學習興趣，才會有動力和熱情配合教師的具體教學工作，進而助益于教學效率的迅速提升。因此，初中英語教師在運用任務驅動法進行具體教學時，就可以根據具體教學內容設置一些趣味性的任務，以將學生們的注意力聚焦到自己所講的內容上面，為進一步的新知學習奠定良好基礎。

舉例說明，在帶領學生們學習“I’ll help to clean up the city parks.”這一課時相關內容的過程中，為了高效率地完成2d Role-play the conversation這一部分內容的具體講解任務，初中英語教師就可以為學生們布置一些趣味性的任務，比如，要求學生們兩兩自由結組，分別扮演Helen和Tom，共同完成對話表演任務等。在對話表演任務完成的過程中，初中生們需要將自己融入角色當中，深入體會對話者的情感與立場，同時還要進行一些表演動作設計等，最后英語教師可以從中選取幾個小組上臺進行表演，由全班同學進行評價。在此過程中，初中生們可以從中體會到前所未有的課堂學習樂趣，從而將自己的英語學習興趣充分引發出來，積極投入到接下來眾多英語知識的深入學習當中。

二、設置層次性任務，增強學生學習動力

一般而言，初中階段每個班級都會有幾十個學生，而每個學生的英語能力水平都是不盡相同的，因此，在英語課堂教學過程中，有的學生就可以很快地理解掌握教師所講的知識內容，而有的學生即使花費很長的時間也難以完全將教師所講內化為自己的東西。據此，在具體運用任務教學法展開課堂教學時，初中英語教師就需要根據學生們的不同能力水平為學生們設置不同難度層次的任務，這樣每個學生都可以通過自己的努力獲得成功，從而在成就感與榮耀感的促使下逐步增強學習英語的動力。

舉例說明，當初中英語教師帶領學生們學習“What’s the matter？”這一單元時，就可以先通過一系列測驗題目對學生們進行一次簡單的了解，掌握每個學生的英語能力水平。接著在具體講解3a部分的短文時，初中英語教師就可以為不同層次水平的學生布置不同難度的課堂練習任務，比如，對于英語水平較差的學生，教師可以只要求他們掌握其中的生詞并熟練地誦讀“Bus Driver and Passengers Save an Old Man”這篇短文;而對于英語能力水平較高的同學，英語教師可以要求他們在完成以上基礎任務以外完成一些拓展延伸性任務，即根據生活中遇到的類似事件仿寫一篇短文等。在以上教學過程中，每個學生都可以在完成任務的過程中逐漸增強英語學習的信心，進而使學生們在此強大學習動力的促使下積極而熱情地配合教師有效完成教學任務。

三、設置實踐性任務，提升學生綜合能力

隨著教育教學理念的不斷改進與發展，在平時的英語教學過程中，初中教師就不能再將自己的目光局限于基礎知識教學這一方面，而是需要不斷運用創新性的教學策略助力于學生綜合能力的提升。在此過程中，一定的實踐練習是必不可少的，因此在作業布置環節，初中英語教師就可以為學生們設置一些實踐性任務，以促使學生們在探究實踐中提升自己的綜合能力。

舉例說明，當初中英語教師在帶領學生們學習“Will people have robots？”這一單元相關知識內容的時候，在作業布置階段，教師就可以打破以往的傳統教學習慣，而為學生們設置一個實踐性作業任務，即學生們要以小組為單位共同設計一個調查問卷，以了解人們對機器人的認知程度和未來設想等，具體對象可以是同學、老師以及家長等，然后綜合人們的回答每個人寫一篇英語短文。在完成以上英語作業任務的過程中，學生們不僅可以鞏固課上所學的英語知識，使課堂教學效果實現進一步升華，與此同時，他們還可以在實踐練習中促使自己的綜合能力得以迅速提升。

總之，在初中英語教學過程中，要想實現高效率的英語教學，各任課教師就需要將任務驅動這一新型的教學方法運用到課堂教學之中，并不斷對其具體的應用策略進行深入探究與分析，以最終借助科學有效的手段將這一教學方法的作用充分發揮出來，助益于學生綜合能力的迅速提升。