淺談小學數學課堂互動教學及課后反思

孫秉剛

[摘? 要：新課程改革強調學生能力的提升，在新的課堂教學改革中，要求在課堂教學中實現多元互動，教師與學生，學生與學生之間的互動，是課堂教學的主要活動模式。課堂教學中的活動是一，它是教師與學生進行知識層面，甚至精神層面的交流互動。在這個教學活動過程中，學生和老師分享彼此的思考經驗和對于知識的理解從而達到共享、共識與共進。互動課堂是以學生的課前自主學習為基礎，以客戶的師生共同反思為主要提升措施。本文針對當前小學數學課堂互動教學中以及課后反思中的相關問題談談自己的看法。

關鍵詞：小學;數學教學;互動教學]

教學是教與學的交往、互動的過程。在這個過程中，教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，從而達到共識、共享、共進。過去，由于受應試教育的影響，教學沒有真正做到師生的交往與互動，教學往往以教師為中心。師生的雙邊活動變成了單邊活動，對學生的評價也讓考分的高低來決定，而不注重學生的整體發展。這往往有“高分低能”的人存在，既不能出色地完成自己的工作，也不能適應社會的發展。在當今的中小學數學課堂教學中，單向的由教師向學生傳播知識的這種“注入式”的教學方式仍明顯存在。在教學中，師生都將自己的內心世界封閉，交往匱乏，語言、情感、精神溝通缺失，這種狀態是與現代教學理念相違背的。因此，必須把這種單向的教學方式變成師生雙向的互動教學方式。沒有反思的教學經驗是狹隘的經驗，意識性不夠、系統性不強、理解不透徹，容易導致教師產生封閉的心態，不僅無助于而且可能阻礙教師的專業成長。如果一個教師僅僅滿足于獲得的經驗而不對經驗進行深入反思，那么他教學水平的發展將停滯不前，甚至有所滑坡。即便有多年的教學經驗，也只能是一項工作的多次重復。

一、小學數學教學中的互動

1.互動教學的內涵

互動是指在一定社會背景與具體情況下，人與人之間發生的各種形式、各種性質、各種程度的相互作用和影響。互動教學是指在師生之間發生的一切交互作用和影響。互動必須在兩個或兩個以上個體之間發生，但僅僅有兩個或兩個以上的個體客觀存在，個體之間只是簡單的施加與接受、刺激與反應或被動的單方面作用，并不能認為師生之間存在互動。只有師生共存的個體之間的行為發生相互聯系和彼此之間能動反應時，才談得上師生互動的存在和發生。

2.數學課堂師生互動的實質

師生互動是存在于師生之間、生生之間的一種人際互動，其互動主體是教師和學生，并且師生雙方在互動中是同等重要，互為主體的;師生互動不是教師對學生或學生對教師的單向、線性的影響，而是師生間的雙向、交互的影響。因此，數學課堂教學過程不再被看作是一種純粹的給予和接受的靜態過程，而是教師和學生之間相互交流、相互影響的動態過程。數學課堂教學中的師生互動，不僅是促進師生共同發展的手段，而且是師生的生命活動過程，它是以師生之間的平等、尊重、信任為基礎，雙方之間互相傾聽和訴說，共享知識、共享經驗、共享智慧、共享人生的意義與價值。因此，數學課堂教學中師生互動的目的是創設有趣味、有價值、可操作、可探索的數學情境，讓學生把數學學習當作一種樂趣、一種享受、一種對數學奇境的探索和渴望。給學生一雙用數學眼光洞察世界的慧眼，透過現實世界的表面現象，看到一個高度抽象的數學化的科學世界，從而使學生得到良好的發展。

3.實現互動教學的策略

（1）樹立民主平等的師生交往、生生交往的教學觀。數學教師觀念的轉變是有效地進行“師生互動”教學的一個重要保證。教師只有切切實實在轉變自己的觀念，營造出一種寬松自由的課堂氣氛，才有可能在課堂教學中使孩子們能自由思考、暢所欲言，真正成為課堂的主人，學習的主人，從而促進師生有效互動。

（2）變單一對話為多元對話。過去，由于應試教育的高要求，教師在教學過程中往往采用單一對話方式，即教師問學生答的方式，或者獨自式。學生在這種方式中只有容器的作用和傳聲機的作用。即使是現在，只要學生肯回答教師提的問題，就會評為“成功”教學。其實這算不上真正的師生互動。只有師生間、學生問在平等、信任、互相尊重的基礎上。進行多元對話方式的交流學習。才是真正的師生互動，才能完成新課程改革的要求，才算得上成功的教學。

（3）實現學習方式的多樣化。要讓學生真正參與教學，僅靠死記硬背是不行的，必須把學到的知識運用到實際生活中去，解決生活中的難題，總結經驗，靈活運用，不斷創新。只有積極主動地進行學習與實踐、合作與探究，才能豐富學生的知識，增強學生的學習能力和運用能力，才能實現課堂上的師生互動。

二、小學數學互動教學的課后反思

教師僅憑自己有限的教學經驗進行重復教學不利于教學質量的提升。只有經過教學反思，使原始的教學經驗不斷地處于被審視、被修正、被強化、被否定的思維加工中，去粗存精，去偽存真，才能完善和提升教師的教學水平。可以說，教學反思是教師專業發展和提高課堂教學水平的關鍵。下面，筆者就數學教學反思，談些自己的體會和看法。

1.教師反思

教師必須時刻對自己的教學行為進行深入審視和檢討，從而及時調整教學行為。具體要反思：教學行為是否明確，課堂教學活動是否圍繞教學目標來進行，創設的教學情境是否以鮮明的形象強化學生感知的真切性，是否在教學活動中充分地讓學生動手實踐、自主探究與合作交流，是否在教學中及時掌握學生的學習狀況和課堂上出現的問題，并及時調整自己的教學節奏和教學行為等。

2.學生反思

學生是教育的對象，也是教育的主體。為了每一個學生的發展，教師要在教學中充分發揮學生的主體作用，提高學生的數學素養。這就要求教師在反思自己教學行為的同時，觀察并反思學生的學習過程，檢查并審視學生的學習狀態、情感體驗、困惑之處、能力達成、生成狀態等。通過反思，及時調整自己的教學方案。

總之，師生都成為課堂的主體，就能相互問話，相互回答，互教互學，人人參與，共同探討。只有這樣，我們才能更多的了解學生，知道他們的知識范圍和思維方式，以及對生活的體驗程度。這樣才有利于我們因材施教，不斷改進自己的教學方法，適應新教材、新課程對我們提出的要求。

參考文獻

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