基于英語語言性質(zhì)的備課思考

張燕

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：英語課程具有工具性和人文性雙重性質(zhì)。就工具性而言，學(xué)生通過英語課程掌握基本的英語語言知識，初步形成用英語與他人交流的能力，進(jìn)一步促進(jìn)思維的發(fā)展。就人文性而言，學(xué)生能夠通過英語課程能夠開闊視野，形成跨文化意識，增強(qiáng)愛國主義精神，形成良好的品格的正確的人生觀與價(jià)值觀。我們以孫悟空這篇文章為例，這是一節(jié)閱讀課，首先學(xué)生需要讀懂文本，這就需要克服文本內(nèi)的知識點(diǎn)的障礙，運(yùn)用適當(dāng)?shù)拈喿x策略，能在閱讀過程中獲取信息，提取部分語言材料為寫作做鋪墊，通過閱讀，逐步豐富和加深對孫悟空這一人物的理解。同時(shí)，在閱讀的過程中，感受中國文化的博大精深，體驗(yàn)中國傳統(tǒng)故事和英語語言的融合，逐步形成學(xué)生的跨文化意識。

我們在設(shè)計(jì)閱讀課的時(shí)候，也要充分考慮到學(xué)情，關(guān)注學(xué)生的已有知識以及它們的閱讀量，學(xué)習(xí)本部分的是八年級的學(xué)生，這個(gè)階段的學(xué)生已經(jīng)有了獨(dú)立閱讀的能力，這部分的生詞不多，學(xué)生可以通過上下文的猜測克服生詞的障礙，通過閱讀尋找細(xì)節(jié)信息對他們來說也不是難點(diǎn)。閱讀策略可以在老師的指導(dǎo)下理解運(yùn)用，但對于這個(gè)階段的學(xué)生來說，構(gòu)建文本的框架是很有難度的，需要老師一步步，一層層和學(xué)生一起搭建，這對老師和學(xué)生來說都是一個(gè)挑戰(zhàn)。對于文本材料，使學(xué)生熟悉和感興趣的話題，中國的孩子對于孫悟空都有了解，對于七八十年代的人來說，孫悟空是神，但是對于2000年以后的孩子，很多對于孫悟空并沒有太深入的理解，這就需要我們在閱讀中還學(xué)生一起去挖掘人物的內(nèi)在品質(zhì)和精神。

閱讀課的工具性和人文性決定了我們在備課的時(shí)候不但要考慮文章內(nèi)的語言知識點(diǎn)，還要挖掘隱藏在文本后的思想和情感，只有這樣，學(xué)生才會在閱讀的同時(shí)還能理解和感悟，真正體會到閱讀的樂趣和意義。