“三環”教學法在語文課堂中的構建

葉勇

摘要：“三環”教學法是我校根據桐梓縣教育改革的要求，結合我校實際提出的一種行之有效的教學模式，具體指的是“課堂教學中的三個環節：即提出問題、分析問題、解決問題”。這種模式使教師的主導地位和學生的主體地位得以有效的整合，為學生提供了一個交流、合作、探索、發展的平臺，使學生在問題解決中感受語文的價值和魅力。

關鍵詞：三環??提出問題???分析問題???解決問題

近年來教育改革遍地生花，獅溪鎮達昌中學順應時代潮流，擬定了《桐梓縣獅溪鎮達昌中學“三環式”課堂教學改革模式實施方案》。“三環”具體指的是“課堂教學中的三個環節：即提出問題、分析問題、解決問題”。這種方法我把它理解為“問題教學法”。現將我多年來在語文課堂教學中的實踐與思考總結如下：

還學生提出問題的權利，讓學生自主的、悠然地提出問題。在傳統課堂教學中，有兩種傾向：一是教師把握著提問的權利，問什么問題、向哪位同學提問由教師決定。二是學生沒有提問的權利。由于傳統課堂教學所提倡的主要教學方式是“授受式”，教學方法主要是講授式，所以學生在課堂教學中參與學習的主要任務是“靜聽速記”。這種課堂教學的后果，可以說不言自明，學生無問題，學習無思考，學生的思維能力沒有得到有效培養，最終導致學生缺乏創新意識和創新能力。新課程提倡問題教學，要求教師培養學生的問題意識，鼓勵學生善于發現問題，敢于提出問題，還學生提出問題的權利。要讓學生悠然提出問題，使學生成為問題解決過程中的真正主體，教師應采取以下行動策略。一是指導學生發現問題。發現問題是學生提出問題的先決條件，如果學生沒有問題，那么就無法呈現問題。所以，教師不論在教學設計過程中，還是在課堂教學中，都要正確引導學生開展發現性學習，使他們學會發現問題，學會提煉問題，學會歸納問題。二是培養學生問題意識。教師在長期的教學中，要培養學生的問題意識，鼓勵善于發現，鼓勵學生質疑，當學生提出“離奇”和“古怪”的問題時，給予及時的肯定和保護，給予恰當的評價和引導。三是培養學生的主體意識。在有效課堂教學中，教師要幫助學生正確理解自己的主體地位：學生是有效課堂的真正主人，一切教學活動都是為了促進學生的全面發展。組織有效課堂教學就是要讓學生發現問題，共同解決問題，提高學生分析能力、解決問題的能力。培養學生的表達意識與能力。在新課程有效課堂教學中，學生提出問題，無需看老師的臉色，只需用正確、流暢、規范的語言，自由、坦誠、實在地表達出自己的觀點。教師要積極鼓勵學生敢于表達思想的行為，同時要指導學生使用恰如其分的語言來陳述自己的問題。

二、教師分析問題的藝術性

教師分析問題，在充分研究與分析的基礎上，提煉出關鍵性問題。教師分析的問題要引起學生學習興趣，激起學生思考，使學生通過交流與探索提升和生成新的問題。

問題分析的藝術性體現在呈現方式的靈活性上。問題不能只按語言表達方式呈現給學生，而是采用多種方式呈現，如圖片認讀、媒體欣賞、實物觀察、活動觀察等。通過不同呈現方式，使學生始終對問題感到新鮮和奇特，不斷滿足學生心理需要。

問題分析的藝術性還體現真實性上。俗話說“真實的才是最美的”，教師呈現問題，不能欺騙學生的眼睛和心靈，不論語言呈現，還是情景呈現，必須做到真實，使學生感到自己接觸的問題是接近現實生活的，而不是在研究和探索虛無縹緲的東西。

三、解決問題設“支架”

在上述問題呈現后，由教師引導，教師與學生共同構建問題支架，教師在正確指導和評價中“扶”學生“上架”逐步逼近問題解決。在有效教學過程中，教師并不是簡單的提出問題，而是要在教學設計時就設計好問題解決的鋪墊，根據“最近發展區”理論，設計能夠使學生摸得著、抓得住的問題。問題要接近學生生活實際，接近學生年齡特征，接近學生知識和能力基礎，而不是“斷代”問題。因此，在教學設計中，要提前預設和安排好問題鋪墊。

“趕鴨子上架”。教師要鼓勵與支持學生的問題討論。在教師營造的民主、和諧氛圍中，學生對主體問題進行熱烈、激昂的討論與研究，在討論過程中，教師要充分肯定學生的問題研究表現，不論對與錯，都要給予積極的認同和表揚，不能消極觀望，更不能打擊學生對問題研究的積極性，要使學生勇敢地積極探討和討論問題，而不是遇到困難就退卻或消極怠工。

“扶鴨子上架”。教師的主要責任就是引導，。依據問題解決的進程，教師要采取問題假設、猜想、反證等方式，給予正確引導，逐步逼近問題解決。并且，這種“扶”就是在學生初步認識與解決問題的基礎上，教師搭起問題解決的支架，使學生都順著問題支架“往上爬”。同時，要面向全體，照顧全體學生對問題解決的層級與梯度。一是提高問題評價標準。一般來說，問題解決的程度如何取決于問題評價的標準，教師要正確引導和提高學生對問題解決的看法及認識標準，要深入挖掘問題的本質，而不能浮在問題研究的表面上。二是抓住問題的核心。任何問題都有一個重心或者說關鍵點，所以，教師在引導學生進行深層次研究的基礎上，要找到問題的核心和關鍵，使學生對問題解決得到比較滿意的結論。

四、開放問題解“禁錮”

在傳統教學中，通過問題預設，到教師講解，經過學生學習，也能得到問題解決的結論。但是，結論往往是唯一的。其實對同一個問題而言，由于學生的思維方式、經驗基礎、認識水平的差異，對問題的理解方式與分析角度都不可能相同，因此得出的結論也帶有個性化特征。在新課程有效教學中，教師如何是個性化問題從封閉走向開放呢？教師要對尚未解決或正在探討的問題，提出若干假設，把文本范圍內的問題引向開放，引導每位學生積極思考，發揮學生的想象力、創造力和鑒賞能力，使他們形成自己的觀點。教師要尊重每一位學生思考得出的結論與成果。教師要引導學生積極投入到問題討論的氛圍當中，引起學生之間，師生之間的激烈的爭論，使學生個性得到張揚，找到多元化解決問題的路徑和方法，使問題解決走向成熟。

總之：“三環”教學法為學生提供了一個交流、合作、探索、發展的平臺，使學生在問題解決中感受語文的價值和魅力，在教學活動中以“問題”為線索，基于問題情境發現探索知識，掌握技能，學會思考、學會學習、學會創造，促進學生創造思維的發展。