高職院校學前教育專業(yè)樂理與視唱教學方法分析

劉淙雨

[摘? 要：本文以高職院校學前教育專業(yè)為例，首先闡述了樂理與視唱教學存在的問題，其次從樂理知識教學、視唱能力訓練、奧爾夫教學法這幾方面，提出了學前教育專業(yè)樂理與視唱的教學方法，希望為相關教師提供有效參考，提高學生的音樂教育水平。

關鍵詞：高職院校;學前教育;樂理知識;視唱教學]

《樂理與視唱》是高職院校學前教育專業(yè)的基礎課程之一，該科目以基本樂理知識、視唱等內容為主，屬于音樂的入門課程，學好此科目可以為后續(xù)的鋼琴、聲樂、指揮等技能奠定一定基礎。那么如何采用科學的教學方法，將樂理與視唱兩部分有效融合，提升學生的音樂能力則成為相關教師需要思考的重點內容。

一、高職院校學前教育專業(yè)樂理與視唱教學存在的問題

現階段，我國高職院校學前專業(yè)樂理與視唱教學存在問題，主要體現在以下幾方面。第一，部分院校為此科目制定的教學課時較少，部分學生無法準確掌握知識點。第二，大部分高職院校學生沒接觸過音樂專業(yè)課程，并無音樂基礎，但是部分教師授課知識難度較大，學生很難吸收理解，可能會耗費大量精力。第三，由于高職學生基礎知識較弱，部分學生對樂理及視唱課程興趣不高，為教師授課帶來挑戰(zhàn)與壓力。第四，教師教學方法不夠先進，無法調動學生的興趣與積極性，會對教學效果帶來不利影響。

二、高職院校學前教育專業(yè)樂理與視唱教學方法

（一）專業(yè)基礎知識教學

1.樂理知識教學

《樂理與視唱》包括音樂理論與視唱實踐兩大部分，教師在教授學生樂理基礎時，課程內容不宜過難，要以基本的音樂符號、五線譜認知等簡單內容為主，再循序漸進的提升難度。在具體教學過程中，教師要遵循學前教育專業(yè)的特點，進行針對性的課堂教學，在理論講解的同時，可以結合模擬課堂、音樂游戲等方式豐富教學內容，調動學生學習積極性，從而加深對知識的理解與運用能力。例如，教師可以在課堂中列舉兒歌例子，通過示范或提問的方式，講解涉及的樂理知識，并進行專業(yè)性的分析，從而構造輕松自如的教學環(huán)境。

2.視唱能力訓練

視唱主要分為旋律和節(jié)奏兩個大的方面，其中，節(jié)奏是《樂理與視唱》課程中的關鍵內容之一，教師在教學中要加強基礎性節(jié)奏訓練，可以借助肢體語言強化音樂節(jié)奏節(jié)拍的韻律。例如，在進行視唱教學時，教師無需提前進行旋律講解，可以先利用口讀、踏步、拍手、敲擊等方式，帶領學生認知節(jié)奏，開展節(jié)奏練習，此后再進入旋律的演唱訓練，從而潛移默化的提升學生的節(jié)奏感。此外，對于學前教育的學生而言，聽與唱的能力也是至關重要。例如，在日常教學中，教師可從簡單的c大調音階入手，在此基礎上，開展三度與五度音程練習，幫助學生把握視唱的音準。同時，教師還要注重學生的記譜與聽歌能力，可以在課堂展開聽歌識曲大賽，播放《搖籃曲》《藍精靈》《世上只有媽媽好》等知名兒童歌曲的片段或個別小節(jié)，培養(yǎng)學生通過片段的音樂旋律，分辨整首樂曲的能力，同時也能在潛移默化中培養(yǎng)學生的樂感與歌曲記憶力。

（二）開設和創(chuàng)新課程

學前教育主要面向對幼兒教師的培養(yǎng)，音樂教學理應與專業(yè)課程教學不同，除了學習基礎知識外，更需注重對學生實踐能力的培養(yǎng)，對學生創(chuàng)造力、想象力、表現力進行訓練，進而培養(yǎng)具有知識與能力集于一身的人才。因此，教師需要擔負起責任，突破基礎教學，采用新型教學方法，創(chuàng)新教學模式。例如在課堂上，教師應該給學生豐富的表現機會，進行視唱的獨唱、合唱展示，還可以在課堂中引入多媒體教學手段，提供多種兒歌的視唱譜，并利用鋼琴等樂器作為輔助工具，開展實踐訓練。另外，采用單一樂器進行教學較枯燥，因此教師可借助計算機技術與多媒體系統，利用Auralia、EarMasterPro4.0等音樂軟件，模擬古箏、豎琴、長笛多種樂器的音色，將其與高職音樂教學結合起來，創(chuàng)新授課方式，為學生提供多樣化的試聽訓練。

（三）國際先進音樂教學法

1.奧爾夫教學法分析

柯達伊、奧爾夫等國際先進音樂教學法能夠從多個維度豐富教學模式，為幼兒音樂教育奠定基礎。其中奧爾夫教學法由德國音樂家奧爾夫所創(chuàng)，其與傳統音樂教法區(qū)別較大，可以提升學生的音樂素養(yǎng)，在潛移默化中激發(fā)情感，提高學習主動性。因此教師可以將此教學法引入課堂，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性與主動性，通過該模式激發(fā)音樂情感與體驗，提升授課表現力。

2.奧爾夫教學法應用方法

奧爾夫教學法非常適用于兒童音樂教育中，奧爾夫認為應按自然趨勢發(fā)展，將節(jié)奏作為音樂構成的第一要素。因此該方法也應廣泛的運用到教學中來。例如，教師在授課時，在多媒體屏幕上出示“小老鼠，上燈臺，偷吃油，下不來”的語段，并用豎杠間隔符做出標記。然后讓全體同學起立站好，選派學生進行節(jié)奏性朗讀，并配合肢體動作加強節(jié)奏感知。在朗讀期間，學生用跺腳、拍掌、拍腿、跳躍等方式表現節(jié)奏感，此后，教師讓全體學生與該同學做一樣的動作，開展有節(jié)奏性的朗誦練習。在重復三次后，教師適時加入鋼琴演奏，要求學生按伴奏將兒歌演唱出來，最終全體學生均可以準確演唱歌曲，可見奧爾夫教學法在授課過程中可以起到顯著成效。教師運用此法授課需從實際出發(fā)，進行即興的肢體與節(jié)奏練習，通過實踐培養(yǎng)學生的音樂創(chuàng)造力。

三、結束語

綜上所述，針對以上高職院校學前教學專業(yè)音樂教學中存在的問題，教師需要結合學生的實際特點，循序漸進、由淺入深的授課，并改進教學方法，采用多種方式，提升學生音樂素養(yǎng)與樂理知識，從而培養(yǎng)出具有音樂知識與教育能力的優(yōu)秀幼兒教師。

參考文獻

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