核心素養指導下的初中語文閱讀教學的有效策略

劉巍

◆摘 ?要：核心素養主要關注的就是學生的語言知識，語言能力和品質，教師在初中語文閱讀教學中要關注三維目標的落實，通過潛移默化的方式來引導學生參與到語言知識的學習中，促進學生形成深刻的理解和認識，實現語言素養的提高。本文主要探究了核心素養指導下的初中語文閱讀教學的有效策略，促進學生主動閱讀，掌握閱讀技巧，提高語言能力。

◆關鍵詞：初中語文;閱讀教學;核心素養;有效策略

《初中語文課程標準》指出教師要關注對學生閱讀能力的培養，注重情感目標的落實，培養學生的人文素養，開展探究性閱讀活動。教師在帶領學生閱讀過程中要明確核心素養的內容和要求，促進學生能夠通過閱讀主動地進行語言的建構和運用，思維的發展和提升，審美的鑒賞和創造，文化的理解和傳承，落實核心素養的內容和要求。學生通過自主閱讀會理解文章的情感，探究文章的思想，品味文章的語言，實現學生對文章的理解和閱讀能力的提高。教師在閱讀教學重要關注以下幾個方面。

一、注重語文知識，培養知識素養

字詞是學生學習語言的基礎和根本，而閱讀則是學生進行語言“輸入”的一種基本形式。通過大量的閱讀，學生會接觸很多的字詞，了解詞匯的含義，掌握詞匯的用法，通過自主感悟的方式來理解語言知識，提高知識素養。教師要有意識地引導學生去探究和思考詞匯的用法，讓學生能夠從讀、思、練等角度進行思考和分析，促進學生對語言基礎知識的掌握。例如在學習楊振寧的《鄧稼先》時，教師就可以讓學生首先閱讀文章，并理解這些語言的含義。通過閱讀，學生會認識本課中的重點詞匯：元勛、至死不渝、鞠躬盡瘁、選聘等，并了解到元勛就是指立大功的人;鞠躬盡瘁，死而后已就是兢兢業業，不辭辛勞，直到死了為止;家喻戶曉就是每家每戶都知道……學生通過閱讀會認識重點詞匯，理解含義并掌握它們的用法。閱讀會促進學生結合語境來理解詞匯，掌握語言知識，理解表達的妙處。通過對語言的分析，學生會更好地探究情境，品味這些語言表達出來的精彩，感悟語言的妙處和藝術，進而在探究字詞句中理解語言所承載的文化內涵。

二、設置思考問題，提升學生思維

閱讀教學一方面要引導學生學習語言知識，同時還要引導學生形成語文思維，能夠主動地對語言知識進行分析和探究，形成自己對閱讀文章的理解和認識。教師要通過設置問題的方式來引導學生參與課堂，改變學生被動接受知識的傳統學習模式，讓學生可以在教師的引導下主動地探究知識，感悟語言，提高思維能力。學生通過對問題的分析會學會品味語言，感知語言表達的思想和情感，體會語言的修辭手法和表達方式，進而在品讀中活躍思維，理解文章的形象。例如在學習茅以升的《中國石拱橋》時，教師就可以鼓勵學生去思考：趙州橋的四個特點各說明了什么？能否調換順序？學生在問題的引導下會活躍思維，主動地探究本文的說明方法和說明順序，通過邏輯思考和推理判斷的方式進行探究，通過思維活動來更好地理解文章。思考中學生會認識到趙州橋的第一個特點是在說明拱的長度及形狀;第二個特點說明了拱上加拱的創造性設計;第三個特點說明了大拱的拱圈作用;最后一個特點說明了全橋的結構勻稱和四周的景色配合。這樣的寫作是按照一定說明順序進行的，它將橋的特點從主到次的順序安排，使讀者通過閱讀能夠形成清楚的認識，更加清楚地了解趙州橋的特點，所以不能互換。學生一邊思考，一邊閱讀，會更好地理解文章，體會其中表達的妙處。

三、開展探究活動，創造審美條件

為了使學生可以更好地進行閱讀和理解，教師要積極地組織探究活動，鼓勵學生在探究中品味語言，感悟語言知識，形成自己的理解和認識。學生對語言的品位和理解，會促進學生形成深刻認識，更好地鑒賞文章，品味語言，提高自己的審美能力。教師可以通過組織學生進行探究活動的方式來引導學生去品讀語言，感受文章的美，通過主動鑒賞的方式來理解文章的美。例如在學習朱自清的《春》時，教師就可以引導學生探究文章的結構，并在探究中感悟文章的語言美。探究中，學生會認識到文章第一部分就是第一自然段，主要描寫了“盼春”的情景，寫出了人們對春天的期待和興奮心情。第二部分主要是2～7自然段，描寫了“繪春”的情景，在對每一個自然段的閱讀和思考中，學生會認識到：這里描繪了很多幅美麗的春景圖，有春醒圖、春草圖、春花圖、春風圖、春雨圖、迎春圖，每一自然段表現出了一個主題。最后一部分就是最后3個自然段，主要是在“頌春”，表達了對春天的贊美，說出了春天新、美、健的特點。通過學生對閱讀文章的探究，學生會認識到文章主要就是以盼春——繪春——頌春進行寫作的。通過學生的探究，學生會更好地從行文結構把握文章的寫作思路，明確文章的框架結構，體會到文章的語言美，在品味中感受到文章的美，學會鑒賞和品讀，提高學生的鑒賞語言能力和審美能力。

四、關注情感目標，培養人文素養

閱讀文章是通過一定的語言來表達情感和思想的。教師要鼓勵學生積極地探究隱含在文章字里行間的思想，深入地去挖掘作者的情感和寫作目的，探究作者的寫作目標。學生通過對文章情感的分析和探究會理解文章的本質和內涵，更好地把握作者的內心和情感，進而提高學生的人文素養。例如在學習胡適的《我的母親》時，學生通過閱讀會感受到文中“母親”的優秀品格，讀懂母親的愛子之心，讀懂作者對母親的深切情感。進而能夠激發學生的母愛之情，讓學生可以聯系實際生活，更好地孝敬自己的母親。學生理解了作者的寫作感情目標，才能夠更好地理解文章，提高自身的人文素養。

總之，教師要培養學生良好的閱讀習慣，指導學生有效的閱讀方法，促進學生可以主動閱讀，在閱讀中感受語言的魅力。學生通過體驗和感悟的方式來理解文章鑒賞文章，自然會感受到文章的語言美和情感美，逐步地提高自己的語言素養，實現學生綜合素質的提高。

參考文獻

[1]汪濤，茍艷紅.關于初中生語文閱讀的指導體會[J].新課程（中學），2017，09.

[2]楊長恩.拓展初中生語文閱讀的“三度空間”[J].中學語文，2016，12.