把語言文字教學落到實處

麥碧環

在辦公室里，我看到這樣一件事：一位廣東籍的學生在哭訴自己的“冤屈”，而那位來自北方的班主任卻一再表示：“你說什么，說了半天，我還是沒弄明白發生了什么事？”這位四年級的學生竟然無法清楚的說出自己受了什么委屈？不禁令我們這些老師嘆息！

回想自己所教的孩子，“口不能言，手不能寫”、“詞不達意”的有多少？課堂上，能流利的朗讀一段課文，清楚的發表意見的又有多少？四年級的孩子本應具備一定的作文水平，但翻看學生的作文，里面寫錯字、白字的不在話下;用方言、口語作文的現象不少。面對學生的這種病癥，老師應如何對癥下藥？

新課標指出：工具性和人文性的統一是語文課程的基本特點。而語文首先應作為人們生活交際中一個重要的工具和手段。小學語文又是基礎中的基礎。孩子在小學階段應學會用規范、正確、得體的語言進行口頭和書面的交流。

可是，中年級的部分學生，語文基礎不牢固，詞匯量不足，沒自信，不敢開口說話，不會作文的情況著實令人擔憂！這對他們將來的學習，以及今后的發展會造成怎樣的障礙呢？

如何讓學生在語文課中學會用規范、準確、流利的語言說話、作文？我以為應做到以下三點：

一、每節語文課必須進行一定量的語言文字訓練

這和以往的題海戰術不同，而是讓學生從教材文學作品的好詞、好句中去學，去訓練。日前，我有幸聽了賈志敏老師的示范課《驚弓之鳥》。他在課堂上對學生語言訓練豐富和扎實，令在場的教師受益匪淺。賈老師讓我們明確了：語文課必須是學生學習語言最好的陣地。怎么學？從老師身上學，從優秀文學作品中學。學什么？學習如何把話說清楚，說準確，把話說簡單或是說詳細。如果學生長期不斷的進行這樣的訓練，那他們必然 “口能言我思”、“手能寫我心”了！

賈老師的課讓我茅塞頓開。以往上課我猶如“水上漂”，只是一味的分析、支解課文。對課文里優美、規范的語言置若罔聞，學生卻未能在課堂上學會如何說話、作文。這是以往我教學上的一大失誤，可能也是一部分語文老師存在的問題。

二、在課堂上、課間，甚至課外都應該要求學生用規范的語言（普通話）表達和交流。

廣東的孩子由于生活在粵方言地區，平時與家人，朋友交流都說粵語，使得他們在表達上明顯帶有方言的色彩，這就造成了他們學習語言的障礙。于是，才會出現上文所說的方言普通話、方言作文的現象。

蘇霍姆林斯基說過：“學校應當有一種高度的言語素養，有一種對詞的高度敏感的氣氛，一個說錯或者寫錯的詞，不僅教師，而且學生聽起來都會感到不協調。就像一個具有高度音樂聽覺的人，聽到一個錯誤的音符時感到那么不入耳一樣。”因此，我們也應在學校形成這樣的一種語言氛圍。只有這樣，學生原有的語言障礙才能自然而然的得以克服。

語文課應當是學生學習規范語言、積累詞匯的主要陣地。教師要重視學生的每一次發言，對其表達不清晰、不完整的句子要及時糾正。我每次聽特級教師上課，他們對學生語言表述要求都很嚴格。最近，我聽了園嶺小學李志萍老師的一節展示課《有趣的發現》。其中有這樣一個情節：師指著掛圖問：“你們看到了一座怎樣的小島？”一生答：“看到了美麗的小島。”李老師馬上糾正說：“應該說 ：‘我看到了一座美麗的小島?！瑢W們要把話說完整。”這只是一個細節，但凸現了李老師對學生語言表述的嚴格要求。學生經過多次的改正，下次就會有意識的把句子說完整，說清楚了。

二、要學生“口能說、手能寫”，除了進行嚴格的語言訓練外，還要讓學生養成積累語言的習慣

支玉恒老師說過：“只有有話說、有話寫，學生才能說出有水平的話，寫出有水平的作文。而要做到這一點，首先必須開闊學生的視野，讓學生多看書，養成愛看書，寫讀書筆記，積累優美詞句的習慣。”

新課標中明確指出：第二學段（3——4年級）學生應養成讀書看報的習慣，收藏并與同學交流圖書資料。課外閱讀總量不少于40萬字。根據新課標精神，學期初，我讓學生制定了自己的課外閱讀總計劃。接著又制定了與語文課程學習內容有關的周閱讀計劃。例如，學完《三味書屋》，我就讓學生去閱讀魯迅先生的作品《故鄉》、《從百草園到三味書屋》;學完《黃繼光》、《壯烈的青春》，又讓學生找英雄故事類的書籍閱讀。然后通過召開講故事比賽、課本劇表演、背誦古詩會等語文活動，讓學生交流匯報課外閱讀的體會。我班的每個學生還備有一本 “采集本”，里面是他們閱讀課外書時摘抄下來的優美詞句、剪報等。我希望學生能像小蜜蜂那樣，每天采集一點，逐漸累積語言文學底蘊。學生慢慢從大量的優秀文學作品中學習如何說話、作文。他們這樣長期大量的積累，最終一定能達到質的飛躍。