大學生創新創業參賽與實踐的反思

王逸 梁堯潔 韋小雪

【摘 要】文章基于大創國家級立項項目，從創意、設計、激勵、指導到實踐的整個過程進行復盤與反思，提出對高?！半p創”教育需要加大創新思維與創業自信素質教育，打破專業教育與就業思維的慣性局限，打通“雙創”教育、實踐與職業發展通道，引入“雙創”教育與創業資源和環節的生態對接，加強面向社會的“雙創”教育與“雙創”大賽，“雙創”教學師資要具有社會思維與現實思維。

【關鍵詞】創新創業大賽;創新精神;創新思維

【中圖分類號】G647.38 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-0688（2019）06-0114-03

1“創意魔豆”項目的“雙創”背景與過程

1.1 創意形成過程

（1）課程作業與創意過程。“創意魔豆”項目是創新必修課程創業基礎理論學習過程中完成從創意產生、方案初成、改進、定型、迭代與實踐的5個過程，小組由原來松散、隨機的作業小組逐步升級為穩定、緊密的創業團隊。

本課堂作業是要求運用腦力激蕩、思維導圖、循環優化等工具發現和優化百元小微創業的創意，并在4周時間內拓展為可操作的產品或服務方案，并基于互聯網絡或線下商業環境進行原料或商品采購后加工、服務與銷售，小組成員頭腦風暴否定了宿舍、超市、水果、電商、外賣、配送、學生等關鍵詞后，留存了文創作品、高附加值、低競爭度、綠色環保等關鍵詞作為發展的方向，后在淘寶搜索發現激光刻字、平面排列的創意豆類，分析其機會、痛點、賣點、經驗和不足后，最終確定產品方向為“面向10（小學三、四年級）～24歲（大學畢業后不久）的青少年人群”+“具有綠色、安全、創意特征的”+“農副及野生原料創意增值”+“融合文化、藝術、萌愛、禮品屬性”+“全生命周期和立體架構的四維時空”的囊括豆類創意的設計、生產、銷售、售后及社群交流的“新魔豆”創新商業項目方向。

創意完成后的課堂創意展示環節得到老師和同學的肯定，投票選為最被期待的創意和創意產品，這撫慰了團隊成員在創意發現階段所承受的反復焦慮、否定和一籌莫展的情緒，也激發了將創意完善成可實際操作實踐的創業熱情，最終在商業計劃書設計向成立“專業研究豆類創意開發、產品設計、推廣銷售與創意咨詢、創意方案承接的創意文化企業”的豆蔻年華創意魔豆文化公司推進，提供以觀賞和文創為主、富含文化韻味的魔豆生命盆栽、魔豆立體工藝品、魔豆文創單品等多元化的服務產品，解決傳統小微盆栽不夠新穎、種類單一、沒有生命觀賞性、小氣不能送禮、傳情達意不含蓄不持續、外觀不夠新穎獨特趕而不上時代潮流等不足。

（2）作品形成過程。“創意魔豆”創意產生后就因文創特性、可行性等因素受到關注，按照《創業基礎》教學計劃“百元創業”（籌集百元實現創意變現的小微創業實踐）環節的要求，團隊在阿里巴巴平臺搜集比較了黃豆、綠豆、蠶豆、豌豆、赤豆、黑豆、爬豆、刀豆、木豆、兵豆、虎爪豆、四棱豆、紫藤豆、鷹嘴豆、白玉豆、野生藤豆、野生薏米、相思紅豆等相關材料，遴選不同“豆語”和寓意后最終確定刀豆（結實耐雕刻）、綠豆（豆形、豆芽和豆苗均很可愛）、蠶豆（豆苗易造型）等作為主要材料，結合平面造型技術、盆栽微景觀技術、花盆容器的文創美化等，以豆瓣激光刻字、魔豆排列造型、魔豆生長培育等全生命周期記錄，打造成具有生命意義和流行“豆”語的基于友情、親情和愛情的禮物（信物）。

1.2 項目發展過程

（1）課程成果初步成型。項目方向確定后，團隊成員不斷搜索、瀏覽、收集淘寶、阿里旺旺及豬八戒網等資訊和產品，根據商業計劃書的框架和老師的指導，通過討論進一步將想法、思路梳理清晰后完成項目計劃書撰寫。

（2）大創大賽與項目實踐。項目歷經長時間設計、籌備孵化后，即便是獲得大創國家級立項也還是難以實施行動，原因是團隊成員課程多、實踐恐懼、人心不齊、技術研發動力不足、文創基礎薄弱、可整合聯合資源少。直到立項結題臨近，團隊才發力討論實踐方案，實踐過程中所遇到的挫折打擊還是降低了項目實施的質量和效果。雖然團隊成員的創新思維、學習能力、實踐能力、創業素質、溝通能力、組織協調能力得到增強，但不畏艱難、堅持不懈的創業精神和創業自信并未能達到就業及創業的要求。

1.3 項目成就與榮譽

項目在設計與大賽中獲得的榮譽包括項目在班級激烈角逐突出重圍獲得其他項目團隊及任課教師的認可、被選為課程大賽參賽代表并榮獲課程大賽一等獎成績;之后團隊以魔豆項目申報2018年大學生創新創業大賽，二次構思、調研和優化的商業計劃書獲校內國家級創新訓練立項。

2 大學生參與創新創業大賽與實踐的得失

2.1 主要心得與經驗

（1）項目創意的激發。首先，項目創意激發過程需要大學生具備必要的“雙創”知識及素質，學好專業知識、搜索閱讀文獻數據、開展實地調研、善于溝通交流。其次，項目創意的激發需要大膽及發散思維，體現在多層次、多角度、多側面、多結構和多種途徑思考問題，重視非邏輯思維、保持好奇心、獨立性和創新精神，這需要大學生具備開放性思維、創新性思維，突破思維禁錮、打破思維“天窗”。最后，大學生可將創意挖掘的自主意識轉變成持續習慣，激發學習動機，充分調動已有知識經驗和方法去解決問題、分析問題、創新想法、創新方案、創新策略、創新成果。

（2）商業計劃書的設計。商業計劃書的設計需要熟悉基本框架、要素和技術，語言要符合邏輯、切合實際、言簡意賅;內容布局不必完全按照參考教材或模板，商業計劃書本身應根據項目特色而有所側重和創新;商業計劃書要體現思路的成熟、團隊的合理、項目的可行、融資的成本、財務的清晰等。

（3）創業項目落地實踐。高校開設的創新創業指導機制與“創新創業孵化基地”對大學生創新創業項目的實施與落地起到的作用主要為大學生提供免費的場所及運營指導，但大學生的項目實踐所需要的支持和條件遠非如此，項目實施過程中可能遇到的無知、無助及面對社會環境的無奈時實際上能得到的支持相當有限，學生可得的資源和思維還不足支撐項目的實際實施，容易半途而廢。

2.2 項目問題與不足

（1）創業定位模糊，實踐重視不夠?；谡n程小組發展而來的創新團隊實際上未能明確創業實踐的意義所在，致使項目實施啟動晚、力度小、效果不明顯。團隊成員的認知不足導致實踐重視不夠，在創業基礎課程“百元創業”活動后并沒有更深入地實踐。

（2）時間精力局限，實踐缺乏熱情。專升本學生習慣性將時間和精力集中于學業而忽視在創新創業實踐體驗和創新創業中人脈與資源的積累，使得閱歷、經驗與思維嚴重與社會脫軌、項目實踐缺乏信心。面臨畢業的團隊成員的課余時間需要籌備畢業論文及崗位實習事宜，可支配的時間非常緊張，項目實踐短期內看不到的前景導致眼前“甜頭”不足，從而影響了團隊實踐激情及重視程度。

（3）缺乏心理準備，挫折承受偏弱。項目實施過程遇到過啟動資金缺乏、技術有限、市場不穩定、進貨復雜、渠道風險等問題，不能很好地梳理和提供解決之道，導致項目在“互聯網+”比賽中鎩羽而歸，大賽評委給出的“項目既不創新也無技術含量，還沒能很好地展示產品價值內涵”的評價徹底擊敗了團隊的士氣和實施的動力，加上凸顯的資金、市場、技術和運營資源整合等問題，團隊創業激情漸漸消退，核心管理者的號召及管理逐步失控。

（4）期望過于理想，團隊缺乏堅持。后續大賽成績未能達到預期，客觀因素及主觀因素阻礙項目繼續推進時，團隊核心也因壓力過重、影響有限而致使動搖實踐念頭，懈怠團隊管理與推進進程，課程團隊成立時所缺乏的共同愿景、價值觀和目標影響了后期的認知分享、共擔風險、協作進取的團隊精神，過于理想的團隊成員受到挫折后明顯產生退出或暫停實踐的念頭。

（5）視野格局狹隘，創新思維受制。思維主要分為發散性思維和聚合性思維，發散性思維有利于創意項目的激發，聚合性思維有利于撰寫系統科學計劃書后有效進行實踐。但筆者沒有權衡好發散和聚合的時期和尺度，導致項目在方向設計中團隊沒有沖破“書本定勢”“學術權威性”等傳統觀念的束縛，項目的激發、調研、策劃、申報受千篇一律教育模式和各種規章制度限制的影響，團隊墨守成規以求順利實施項目，最后項目的完成度低、缺乏創新想法。

3 大學生參與創新創業大賽與實踐的反思

3.1 成敗得失與原因

（1）創新精神和創新思維激發項目創意與設計。當下，大學課堂教學中采用高度社會化仿真創新訓練可以增強學生的團隊激勵、發散思維、逆向思維等創新思維的訓練，課堂上的思維放開可一定程度激發創新精神，創新精神的培養需要滲透于專業教育與創新教育整個過程中，理論課程中創新精神的反復刺激有助于學生形成敢于創新、主動創新、勇于創新精神，進而幫助創意與設計。

（2）新鮮好奇和后生無畏促進項目設計與實施。項目初期的新鮮好奇促進了初期成果的產生，孵化前期的順風順水推進激發了團隊的實踐沖動，大創比賽的成功立項激發了團隊的大無畏激情。雖然在實施過程中遇到阻力，但團隊還沒有失去齊心協力、共同進退的精神。

（3）資源缺乏和創業自卑拖累創業動機與后勁。大學生客觀上可能缺乏“雙創”意識和相應的靈感及創意，大創賽熱可能是因為創新學分等制度因素而“刻意雙創”和“被迫創業”，進行形成政策性的假“雙創”。部分學生認為創業不是非重視不可、就業才是捧在心尖的難題，因此創業動力并不足，創業效果自然而然就差強人意，少數重視創業、具有激情的創業團隊成員迫于創業資源短缺而導致項目難以實施和實踐。

（4）專業教育和就業思維影響“雙創”教育與實踐。高校的“雙創”大賽評委過于重視競賽作品本身和創業訓練，創業教育和創業實踐的目的還沒脫離專業就業與就業思維，對創新思維、創新行為和創新價值過于確定性考量，傳統評教過多關注比賽結果而非重視創造性實踐過程的行為表現，“雙創”教育中所灌輸的知識和理念讓學生過于對立創業與就業的關系，加大了學生的創業恐懼。

3.2 高校“雙創”教育的理解

（1）加大創新思維與創業自信素質教育。高?！半p創”教育可從知識、思維、監控、協作、踐行、動機和人格7種素質對大學生創新素質、創新思維、創新自信和創新心態進行訓練。“雙創”項目的實施者需具備基本的創業者素質及技能，要鼓勵學生了解時政、科技進展與商業狀況，引導學生博覽群書、殫見洽聞，為“雙創”實踐打下牢固的理論知識基礎。

（2）甩脫專業教育與就業思維的慣性局限。“雙創”教育不應簡單成為就業的“救命稻草”，亦不是賺錢的“孵化器”，其本質應是培養大學生“雙創”興趣和訓練大學生“雙創”思維，需要打破傳統“雙創”教育理念把學生當做雛鳥和教師當做雛鳥飼養員角色定位，需要思考高校畢業生以何種能力、素質去迎接未來的挑戰的問題?！半p創”教育需要開發更多創新性學習任務、教學手段，用于解決就業和創業“分道揚鑣”的現象。

（3）打通“雙創”教育、實踐與職業發展通道?！半p創”教育授課案例要適度與專業教育相分離，通過案例分析來拓展、訓練學生思維，將“雙創”教育與職業發展剝離開，但“雙創”教育應將“專業+就業+雙創實踐”進行有效結合，解決學而不用的問題，為不同專業制定的“雙創”教育模式和“雙創”實踐模式，打通學生的職業規劃、職業發展與“雙創”教育的融合。

（4）引入“雙創”教育與創業資源和環節的生態對接?！半p創”教育應實施“高?！髽I”的“雙創”教育生態網模式，推行實踐和驗證新型的“雙創”課程教育體系，通過信息、人才、資金、政策等資源的充分流動及舉辦研討會、商務洽談等網絡交流方式，為大學生的生存和持續健康發展構建良性互動社會化“雙創”教育生態，引入社會化創業資源，把學生推進到社會化的“雙創”訓練環節，運用此生態網去培養“雙創”型人才。

（5）加強面向社會的“雙創”教育與“雙創”大賽。推動大學生“雙創”教育內容和“雙創”大賽的社會化接軌，減少高?！半p創”教育的雙軌制現狀，特別是縮小大創賽與互聯網+大創賽之間的隔閡，鼓勵學生參加社會化大賽，切身體會社會環境、社會市場與社會資源，真正站在融資者角度去吸引投資人，強調商業計劃書實用性、適用性、靈活性。

（6）“雙創”教學師資要具有社會思維與現實思維。高?！半p創”師資的選擇要以自愿、能力為主要選拔形式，著重優先教師“雙創”能力建設，引入企業人士擔任“雙創”課程講師和項目導師。課程講師不能閉門造車，要為學生提供更多走向社會、走進企業、走近企業家的機會，鼓勵有資質的“雙創”教師到企業掛職鍛煉，促進自我觀念和意識的更新，增加社會思維和現實思維。

參 考 文 獻

[1]王焰新.高校創新創業教育的反思與模式構建[J].中國大學教學，2015（4）：4-7.

[2]馬永斌，柏喆.大學創新創業教育的實踐模式研究與探索[J].清華大學教育研究，2015，36（6）：99-103.

[3]孫欽秀，高漢峰.高校創新創業教育的意義與實踐[J].創新與創業教育，2013，4（4）：49-51.

[4]魏曉玲，張培青.課堂教學中創造性思維的培養[J].山西師大學報，2014，41（S5）：268-269.

[5]張春莉，程黎.青少年創新素質模型的理論構建[J].北京教育學院學報，2018，32（3）：28-34.

[6]付子云，陳春云.大創項目對大學生實踐能力和創新精神培養的作用研究[J].學科探索，2016（9）：59-60.

[責任編輯：陳澤琦]