關(guān)于核心概念在歷史教學(xué)中應(yīng)用的思考

黃瑩瑩

【摘要】 ?在強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體的新課程改革不斷深化以及高考全國(guó)試卷的統(tǒng)一的背景下，考生對(duì)核心概念理解和掌握的程度將會(huì)成為影響歷史成績(jī)高低因素，這就需要學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中對(duì)核心概念的掌握要有更深層次的理解。

【關(guān)鍵詞】 ?高中歷史 核心概念 歷史教學(xué)

【中圖分類號(hào)】 ?G633.51 ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 ?A ? 【文章編號(hào)】 ?1992-7711（2019）06-125-01

在新課程改革不斷深化以及高考全國(guó)試卷的統(tǒng)一的背景下，全國(guó)卷更加注重考查考生的史料實(shí)證能力、歷史理解能力和解釋能力等綜合思維能力，新課程教學(xué)也在不斷加強(qiáng)概念教學(xué)，因此考生對(duì)核心概念理解和掌握的程度將會(huì)成為影響歷史成績(jī)高低因素，這就需要學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中對(duì)核心概念的掌握能有更深層次的理解。

一、歷史核心概念的重要性

根據(jù)對(duì)高中文科生的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)高中學(xué)生在高中歷史學(xué)習(xí)中存在的困難主要有以下兩個(gè)問(wèn)題：1、學(xué)生對(duì)歷史事件的時(shí)間概念把握不準(zhǔn)。時(shí)間概念有大小之分，大概念是指宏觀的歷史背景，小概念指具體的歷史時(shí)間。然而，一些學(xué)生在記憶歷史知識(shí)時(shí)張冠李戴，不能形成清晰的知識(shí)體系，使歷史失去了真實(shí)性。2、學(xué)生不能準(zhǔn)確把握概念的內(nèi)涵和外延。這類學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中所存在的這些問(wèn)題，其實(shí)就是不能準(zhǔn)確的把握歷史核心概念，這嚴(yán)重影響到他們的歷史成績(jī)。

以2018年全國(guó)1卷文綜歷史試題的42題（開(kāi)放式論述題）為例，該題注重考查學(xué)生在唯物史觀指導(dǎo)下運(yùn)用學(xué)科思維和學(xué)科方法發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。本人任教的班級(jí)（高三16班）的得分情況如下：10分以上人數(shù)很少;平均分4到5分之間;白卷或沒(méi)寫(xiě)完居多。從學(xué)生的答題情況暴露出來(lái)的問(wèn)題有：（1）審題不清，簡(jiǎn)單地羅列一些名詞概念，對(duì)歷史現(xiàn)象不能完整準(zhǔn)確地概述，出現(xiàn)史實(shí)錯(cuò)位，提取信息和歷史事實(shí)相悖離;（2）論證不力，對(duì)歷史現(xiàn)象的評(píng)價(jià)不夠全面合理，忽視關(guān)聯(lián)，即沒(méi)有在歷史現(xiàn)象的概述與評(píng)價(jià)之間建立起邏輯關(guān)系。學(xué)生們?cè)诖痤}中出現(xiàn)的這些問(wèn)題反映了學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中沒(méi)能準(zhǔn)確把握和理解歷史核心概念，因此歷史教師在歷史教學(xué)中尤其是在高三歷史備考中更要重視加強(qiáng)歷史核心概念教學(xué)。

二、教會(huì)學(xué)生準(zhǔn)確把握歷史核心概念

通過(guò)對(duì)學(xué)生的調(diào)查得知學(xué)生對(duì)歷史概念理解不清的原因主要有：（1）基礎(chǔ)不牢固;

（2）對(duì)歷史學(xué)習(xí)缺乏興趣;（3）知識(shí)結(jié)構(gòu)不清，缺乏大歷史概念。（4）基本史觀不清。因此，在教學(xué)中幫助學(xué)生把握好歷史概念，抓住了核心概念就等于抓住了高中歷史教學(xué)的命脈，掌握了高中歷史知識(shí)的精華。

高中學(xué)生是帶著一定的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)入課堂，所以我們?cè)谶M(jìn)行核心概念的教學(xué)時(shí)首先應(yīng)該考慮以下兩個(gè)問(wèn)題：學(xué)生已經(jīng)知道了什么？如何利用學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)有效地開(kāi)展核心概念教學(xué)？我認(rèn)為可從以下幾個(gè)方面展開(kāi)歷史教學(xué)：

（1）調(diào)動(dòng)專業(yè)知識(shí)，淺化核心概念;

例如，以“古代中國(guó)經(jīng)濟(jì)的基本結(jié)構(gòu)與特點(diǎn)”為例，學(xué)生如何理解自然經(jīng)濟(jì)、小農(nóng)經(jīng)濟(jì)和自耕農(nóng)經(jīng)濟(jì)三個(gè)不相同的概念，在歷史課堂教學(xué)時(shí)教師只將這三個(gè)歷史概念進(jìn)行講解，并不能達(dá)到教學(xué)效果;在講解時(shí)將它們的關(guān)系圖示如下：

自然經(jīng)濟(jì)、小農(nóng)經(jīng)濟(jì)和自耕農(nóng)經(jīng)濟(jì)是三個(gè)不相同的概念，但三者又有交集，都是生產(chǎn)力水平低下的產(chǎn)物。通過(guò)圖示和表格學(xué)生能更加容易理解這三者的關(guān)系。

（3）緊扣關(guān)鍵詞句，簡(jiǎn)化核心概念

概念都是以一定的句子、字詞來(lái)表達(dá)的，引導(dǎo)學(xué)生緊緊扣住其中的關(guān)鍵句、關(guān)鍵詞，抓住了關(guān)鍵詞句，就能領(lǐng)悟其中的真諦。例如學(xué)生在學(xué)習(xí)《西方人文精神的發(fā)展》一課時(shí)，本單元主要圍繞“人文精神”概念來(lái)展開(kāi)，在講授這一概念時(shí)引導(dǎo)學(xué)生緊扣住關(guān)鍵詞如下：

“人文精神”的核心是關(guān)心人，尤其是關(guān)心人的精神生活;尊重人的價(jià)值，尤其是尊重人作為精神存在的價(jià)值。

（4）構(gòu)建概念體系，深化核心概念

學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的難點(diǎn)主要是掌握由概念組成的系統(tǒng)，而概念往往比較抽象、內(nèi)涵深廣，如果直接從概念入手，教學(xué)設(shè)計(jì)就會(huì)比較空泛。因此，在歷史教學(xué)中靈活運(yùn)用好教材，在歷史課堂上構(gòu)建好概念體系，再將知識(shí)給學(xué)生呈現(xiàn)條理化、清晰化，這有助于學(xué)生更細(xì)致、深入地學(xué)習(xí)和把握核心概念。

最后，整合教學(xué)資源，優(yōu)化核心概念。

本人任教的學(xué)校使用的是人民版歷史教材，人民版必修教材很多時(shí)候會(huì)把某一專題中核心概念的相關(guān)內(nèi)容散落在教材的不同地方，因此在教學(xué)中要對(duì)相關(guān)的教學(xué)資源進(jìn)行整合，優(yōu)化核心概念，這在高三歷史高考備考中尤顯必要。

注重歷史核心概念是歷史教學(xué)的主要特征之一，新課程標(biāo)準(zhǔn)就是不斷要求加強(qiáng)歷史概念教學(xué)，對(duì)歷史核心概念進(jìn)行準(zhǔn)確的界定和篩選決定了教學(xué)效果的高效性，考生對(duì)核心概念的內(nèi)涵和外延的理解和掌握決定了歷史成績(jī)高低。采用歷史概念教學(xué)可以大大提高課堂教學(xué)效率，因?yàn)樗梢栽谟邢薜臅r(shí)間內(nèi)讓學(xué)生有更大收獲。實(shí)踐證明，以概念教學(xué)為抓手的歷史課堂教學(xué)可以全面提升學(xué)生知識(shí)、能力和思維方法，全面提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。

[ 參 ?考 ?文 ?獻(xiàn) ]

[1]于友西，主編.中學(xué)歷史教學(xué)法[M].北京：高等教育出版社，2003.12.

[2]朱煜.《走進(jìn)高中新課改——高中歷史教師必讀》.南京師范大學(xué)出版社.

[3]《高中歷史新課程教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變》陳偉國(guó)《中學(xué)歷史教學(xué)參考》2005.1.

[4]趙亞夫，主編.《歷史課堂的有效教學(xué)》，北京師范大學(xué)出版社，2007年出版.

[5]《歷史課程改革的理論與實(shí)踐》，人民教育出版社，2008年出版.