生活化教學在初中地理課堂教學中的應用

張靈芳

摘要：初中階段的地理教學對于學生今后的地理學習能力以及地理水平都有著很大的影響。如果教師依然運用以往滿堂灌的教學方式進行教學，將導致課堂教學與生活實際脫節，使學生對理論知識理解不透徹，無法提升地理水平。因此，教師應在地理課堂教學中運用生活化教學方式，將地理知識與生活聯系到一起，將較難的理論知識簡單化，促進學生地理學習的發展。

關鍵詞：生活化;初中地理;課堂教學

由于很多初中地理教師受應試教育的影響，在教學過程中都運用滿堂灌教學方式進行課堂教學，這樣的教學方式雖然能夠將地理知識傳授給學生，但是由于沒有與生活實際結合到一起，學生無法充分理解地理教材中的理論知識，進而無法將地理知識運用到生活實際當中。所以教師應在初中地理課堂教學中運用生活化教學方式。

一、創設生活化情境教學模式

情境教學方式是能夠調動學生學習積極性的教學方式，所以教師應在初中地理課堂教學中將地理教材中的知識與生活實際結合到一起，然后通過創設生活化情境的方式將地理教材中的知識簡單化，這樣能夠激發學生的學習興趣，學生也能夠積極地融入生活化情境教學中，更好地進行地理知識的學習，以此提升初中地理課堂教學質量。教材只是進行學習的輔助工具，在創設生活化情境教學時應充分地將地理教材融入其中。例如：在進行初中地理《學會閱讀地圖時》教學時，這節課的理論知識就是比例尺，僅憑教師口頭講述教材中的內容，學生很難充分理解，所以我通過創設生活化情境進行教學。首先我準備校園的平面地圖，讓學生觀察這個平面地圖是哪里的？其次，當學生看到是校園的平面地圖后，我讓學生在平面地圖上尋找宿舍、教學樓、食堂等地點，這樣運用生活中的情境方式進行教學，激發學生的好奇心理，并且他們也會想要找到自己的教室在什么位置，同時也想知道為什么平面地圖中的各個地點的距離與生活實際中校園各個地點的距離是不一樣的，這種情況下，自然而然地就過渡到了理論知識比例尺，利用校園平面地圖以及自己所熟悉的校園，讓學生對比例尺的知識有更加深刻的理解，因此通過創設生活化情境進行地理教學是十分重要的教學方式。

二、設計生活化課堂提問

在進行地理課堂教學中，只有讓學生充分地進行思考，才能調動學生的思維，學生才能更快地掌握新的地理知識。課堂提問是教學過程中非常重要的教學環節，這個教學環節不僅能促使學生注意力更加集中，還能夠讓學生很好地進入思考狀態，對地理知識的印象更加深刻、更快地掌握。但是，我發現現如今的地理課堂教學環節中還存在著很多問題，首先，當教師進行課堂提問的環節時，很多學生都沒有積極參與進來，甚至紛紛沉默，不想教師問到自己。其次，教師提出的問題太難，學生沒有辦法進入思考的狀態，于是放棄了回答問題、思考問題的過程。最后，課堂提問這個環節的氣氛不活躍，都處在沉悶的狀態，學生的注意力很容易被分散。

針對以上問題，將生活化帶入課堂和提問這個環節就能夠很好地彌補，教師根據教學內容向學生提出與現實生活有關的問題，這樣學生能夠根據自己所熟悉的生活很好地進入思考狀態，同時教師引導學生對提出的生活化地理問題進行討論，這樣能夠活躍課堂提問環節的氣氛，學生就能夠參與到課堂提問這個環節中，然后教師再進行提問，這時候學生們都已經討論出了問題的答案，自然就有信心進行問題的回答。

三、運用生活化教學工具

在課堂教學中，教學工具也是不可缺少的進行課堂教學的教學手段，教師可以運用生活化的教學工具輔助教學。例如：教師可以在課堂教學時充分運用多媒體技術進行輔助教學，多媒體與學生在日常生活中玩的電腦有著極大的相似，教師運用多媒體技術進行教學能夠有效地提升課堂教學的教學質量。多媒體具有圖片、文字、聲音、動畫、生動形象、色彩豐富、大量知識量的特點，是輔助初中地理教學的最佳教學工具。

生活化的教學工具還有很多種類，在初中地理課堂教學中，教師還可以將生活中的實物運用到課堂教學中進行輔助教學，這樣最大的一個優勢就是讓學生將地理知識以及生活實際充分地聯系到一起，有效地提升課堂教學的教學質量。例如：在進行初中地理《農業》教學時，教師就可以將水稻、大豆、小麥等這樣的農作物帶到課堂教學中，讓學生對農作物進行直觀觀察，通過觀察分析此農作物對于氣候、水分的要求，有效地提高課堂教學效率。

四、創設生活化課堂導入

課堂導入是進行地理教學的一個非常重要的環節，良好的開端等同于成功了一半，所以教師要設計有效的課堂導入策略。教師就可以根據教學內容以及教學目標巧妙地運用生活中的事情進行地理課堂導入，這樣能夠營造寬松、愉悅的課堂環境。在初中地理課堂教學中，創設生活化課堂導入能夠充分調動學生學習的積極性，激發學生的學習興趣，讓學生快速進入學習狀態，促使學生注意力更加集中。

例如：在進行初中地理《自然災害》教學時，我運用多媒體為學生播放一段關于生活中真實的自然災害的視頻，讓學生真實地感受自然災害。在看完關于自然災害的視頻之后，我為學生講述幾件發生過的自然災害，如：在2008年5月21號時，四川省汶川縣發生了地震，此后還發生了上萬場的余震，導致了重大人員傷亡和財產損失，然后通過多媒體播放真實的視頻，這樣能讓學生感受到自然災害就在我們身邊。生活中真實的事件能夠更好地集中學生的注意力，之后我運用問題將學生引入新課：那么同學們知道我國自然災害的分布嗎？咱們生活的省縣處在哪個分布區呢？這樣與生活結合的問題能夠讓學生快速進入學習狀態，激發學生的學習興趣。

五、運用生活化教學資源

初中地理教材中的知識是非常廣泛的，不具有很強的針對性，所以教師在進行初中地理教學時不能照本宣科，否則學生會失去對地理的學習興趣，教師應適當整合教材中的地理知識，引導學生積極主動地發現生活中的地理知識，并且教師還可以結合教材中的知識根據當地的情況進行講解，一起討論家鄉的變化，還可以利用鄉土地理資源，這樣學生能更加明白關于農業的地理知識。

教師還可以將時事、熱點這樣的生活化教學資源，運用到地理課堂教學中。例如：在進行初中地理《交通運輸》教學時，就可以引導學生了解我國鐵路運營的現狀，這種情況下學生能更容易掌握我國重要的鐵路路線以及鐵路樞紐。并且時事熱點經常出現在每一年的高考試卷中，將時事熱點教學資源引入課堂教學中能夠增強學生分析問題的能力以及解決問題的能力，以此促進學生綜合素質的全面發展。

六、結語

初中地理知識的特點在于貼近生活，所以在初中地理課堂教學中運用生活化教學方式是十分重要的。生活化教學方式是一種經過教學實踐結果確認為合理科學的一種教學方式，打破了傳統的教學方式，能夠充分激發學生的求知欲望以及學生的學習興趣，促進初中地理課堂教學質量以及教學效率的有效提升。

（責編：唐琳娜）