小學數學低年級解決問題教學方式分析與研究

巫世線

◆摘 ?要：在新課程理念下，倡導教師要注重培養學生良好的問題解決能力，這是學生素質能力的一個重要組成部分。數學本身就具有極強的實用性，教師要注重在數學教學過程中將培養學生解決問題的實際能力這一教學任務擺在重要的位置。本文主要以低年級學生為研究對象，圍繞著小學數學教學中解決問題教學來展開討論，提出培養學生解決問題能力的有效教學方式。

◆關鍵詞：小學數學;低年級教學;解決問題能力;教學方式

低年級小學生具有活潑好動的特點，其在課堂上往往存在比較明顯的注意力分散問題，給小學數學教師帶來了不可忽視的教學難度。而解決問題教學在小學數學教學中占據著重要地位，它可以有效培養學生的解決問題能力，教師要注重積極探索相適應的教學方式。

一、小學數學中解決問題教學的重要價值

所謂解決問題教學，也可以解釋為數學問題的解決教學。解決問題教學有著較強的生活應用價值，值得教師付出教學精力去挖掘其中的教學資源，并將其滲透在當下的教學過程之中，培養學生的解決問題能力，使其學會創造性地解決在日常生活中遇到的數學問題。

具體而言，解決問題教學的重要價值可以體現在以下幾點：

首先，解決問題教學可以有效培養學生的數學問題意識。學生具備良好的數學問題意識，可以學會自主發現問題、自主探究問題和自主解決問題。對于低年級學生而言，其尚缺乏良好的數學問題意識，因此教師要提高解決問題教學的質量，首要的就是要培養學生應有的數學問題意識。

其次，解決問題教學可以孕育學生良好的應用意識。這里的應用意識實際上就是學生將數學知識運用到數學問題之中的主動性意識，學生在學習的過程中會不斷積累數學知識，并且根據解題經歷來總結出一套解決問題的有效方法，這有利于增強學生的應用意識，讓學生產生主動學習數學知識，甚至是拓展性地學習課外數學知識的積極性。

最后，解決問題教學能夠有效培養學生的積極情感態度與一般能力，比如解決問題的團隊意識、數學思維能力和動手能力等等。

因此，教師要對解決問題教學給予足夠的重視，并且采取有效的教學方式來優化這一教學過程，以切實促進學生素質能力的健康發展。

二、小學數學低年級解決問題教學的有效方式

（一）實現解決問題教學的生活化

數學學科的知識源自于實際生活，教師要注重開展有效的生活化教學來推進解決問題教學的開展，讓學生學會將所學的數學知識運用到實際生活中，切實提高學生的解決問題能力。在這一學習過程中，學生可借助生活元素來加深自己對數學知識的理解，并提高自身的知識掌握能力。例如在人教版小學數學一年級下冊“100以內的加法和減法”一課的教學中，數學教師可切實采取生活化教學法來培養學生的計算能力與應用意識。例如教師可提問：“如果小紅與小明一起去稱體重，發現小紅的體重達到30kg，而小明的體重則達到了32kg，那么請問小明比小紅重了多少？小紅與小明相比，輕了多少？”這些問題可以幫助學生調動生活中稱體重的認知經驗來深刻地掌握相關數學知識，有利于學生將數學問題與自己的實際生活進行有效的聯系，進而學會主動解決生活中的數學問題，進而切實提升學生個人的數學問題解決能力。

（二）通過問題情境展開解決問題教學

問題情境是非常重要的教學方式，可以讓學生在問題情境的引導下產生求知欲望，使其圍繞著問題來展開探究性的學習。尤其是在數學領域，數學問題可以說是“心臟”，教師要根據學生對數學新知識的實際需求，構建有效的問題情境，讓學生可以在自身的認知范圍內，對數學問題進行探究，迸發出思維的火花，滿足自己對數學知識的好奇心，尋找可以解決實際數學問題的有效方法。

比如在人教版小學數學二年級下冊“用乘除法解決實際問題”的教學中，教師可以創設以下的問題情境：“如果小強和他的同桌在上一個周末去超市購物，他們一共買了4個棒棒糖，支付了2元錢，如果這個周末他們同樣去那個超市購物，要買4元的商品，那么還有什么數學問題可以提出來的？又該怎么解決這些數學問題？”這一問題情境可以在很大程度上激活學生的問題意識，使其自主提出問題和解決問題。有的學生這樣提出來：“如果用4元錢買了2個杯子，那么每個杯子需要多少錢？”還有的學生這樣提出問題：“為什么買了2支筆要花費4元錢？”不同的學生有不同的問題思維，通過這樣的解決問題教學，可以鍛煉學生良好的問題意識及思維能力。

（三）加強數學知識學習的自主歸納

教師要提高學生的問題解決能力，還需要注重積累學生的知識及解題的經驗，讓學生能夠看到相關數學問題就快速地調動自己的解題經驗，運用所學過的知識來解決實際的數學問題。因此，教師要注重引導學生自主學習數學知識的時候進行合理的總結和歸納，有利于學生對數學知識的遷移與擴充，有利于提升學生解決問題的良好能力。比如在人教版小學數學二年級下冊“兩位數加減法”的教學中，教師就可以給出兩組例子，讓學生進行自主學習，并歸納其中的數學知識規律。如：

（1）31+33=_____ ? ? ? ? ?，75-51=_____

（2）54+29=_____ ? ? ? ? ?，81-53=_____

通過這兩組例子的計算，學生可以自主發現和歸納其中的數學知識及數學規律，最終可知在兩位數加法中，個位與十位的數要分別相加，如果有進位就要進;在兩位數減法中，個位與十位的數要分別相減，若是相減的時候不夠，則要向高位借位。通過這樣的教學過程，可提高學生的自主學習能力，并增強學生解決問題的能力。

三、結束語

總之，解決問題教學在小學數學教學中有著重要地位，教師要切實認識到解決問題教學的價值，并且采取有效教學方式來展開教學活動。

參考文獻

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