淺探高中信息技術教學中創(chuàng)設問題情境策略

黃偉

摘 要：當前，隨著課改的不斷深入，對于如何提升課堂教學效率的研究已越來越受到重視，問題情境的創(chuàng)設對于提升課堂教學效率起著重要的作用。本文以筆者所教的高中信息技術學科為例，通過查閱相關資料，并結合自身從事多年高中信息技術教學經驗出發(fā)，探索如何創(chuàng)設問題情境，從而提升高中信息技術教學的效率之策略。

關鍵詞：高中；信息技術；問題情境

高中信息技術教學課程和日常生活之間有著密切聯(lián)系，能有效提升學生在處理現(xiàn)實問題中的信息技術能力。而在高中信息技術教學中構建問題情境，不僅能有效激發(fā)學生的學習興趣，調動學生的求知欲，還能促使學生從最初的被動接受教育，轉換成為知識的共同建構者，以此來有效實現(xiàn)高質量的高中信息技術教學。同時，合理運用問題情境開展高中信息技術教學，還能為學生日后學習更深層次的信息技術奠定良好基礎，提供良好的學習條件。

一、高中信息技術教學構建問題情境的意義

問題情境教學模式主要是指教師給學生創(chuàng)設一個學習氛圍，促使學生能在教師所創(chuàng)設的氛圍當中進行學習，以此來實現(xiàn)教學的主要目標。在高中信息技術教學中通過創(chuàng)設問題情境的方式來實現(xiàn)教學效果，相比較傳統(tǒng)的教學模式，在教學中運用問題情境能夠充分體現(xiàn)學生的主體地位，促使學生充分發(fā)揮學習的主觀能動性。由此可看出，在高中信息技術教學中創(chuàng)設問題情境，不僅能有效促進學生和教師之間的關系，還能有效提升學生學習的主動性，從而提升學生針對問題的解決能力，讓學生能夠把所學知識合理運用在實際生活中盡心解決實際問題，以此來有效提升學生對問題的分析能力和處理能力，以此來加大對學生的信息素養(yǎng)。

二、高中信息技術教學構建問題情境的原則

（一）實現(xiàn)有序的提問原則

教師所創(chuàng)設的問題情境需要和教學內容相符合，并且還要確保所創(chuàng)設的問題情境具有科學性特點，只有教師達到這一要求，才能讓學生在問題情境當中更好的進行學習。當教師已經充分了解和掌握每名學生的認知水平時，在根據(jù)學生的學習特點進行設計基礎性問題及簡化情境，以此來有效實現(xiàn)預期的教學效果和教學目標。

（二）具有知識拓展原則

當教師在給學生構建問題情境時，需要確保所創(chuàng)設出來的問題情境具有遷移性和拓展可能性，促使學生做到舉一反三的學習效果。教師所創(chuàng)設的問題不僅需要針對具體知識內容進行創(chuàng)設，還需要以該知識點內容作為基礎，從而向著更寬廣的領域實現(xiàn)延伸，進而培養(yǎng)學生的學習能力和思考能力。

三、高中信息技術教學問題情境的構建

（一）構建生活問題情境

教師在高中信息技術教學中有效結合生活實際案例，不僅能加深學生對所學知識的了解，還能充分調動學生的積極性。

由于信息技術和人們的日常生活有著密切聯(lián)系，所以，教師可以借助于構建問題情境的方式，培養(yǎng)學生處理問題的能力，從而提升學生的動手實踐能力，使學生能實現(xiàn)學以致用。首先，教師需要全方面掌握學生的興趣愛好和習慣，選擇學生感興趣的內容進行開展教學，使學生積極參與到學習中。

例如：當學生在學習有關“Excel 電子表格”這一章節(jié)知識點時，高中信息技術教師就可以在教學當中把教學內容和學生實際生活當中的飲食，進行有效結合，然后在根據(jù)所結合的內容進行創(chuàng)設問題情境提出問題。如：教師先向學生展示出一個人每天的食物營養(yǎng)套餐表，然后在學生已經充分了解各種食物的營養(yǎng)成分之后，在給學生提供學生一天應該攝取的營養(yǎng)量，在給學生提問問題：“如何運用求和、求平均數(shù)、數(shù)據(jù)篩選等知識得出相關數(shù)據(jù)”。當學生遇到這一問題時，就可以運用生活實例的方法，讓學生了解均衡飲食的重要作用。

（二）構建游戲問題情境

“游戲可以讓人產生愉悅的心理，是屬于心理滿足的主要根源”。只有學生針對所學知識產生興趣，才能更好的進行學習知識。所以，這就需要教師能夠在高中信息技術課堂教學中，給學生創(chuàng)設合理的游戲問題情境，將在游戲問題情境當中更好的完成教學任務。例如：當學生在剛剛接觸有關“Flash 動畫”知識時，高中信息技術教師就可以先在網(wǎng)絡當中搜索有關獅子的奔跑圖片，然后咋借助于 PPT 幻燈片把靜止圖動態(tài)化呈現(xiàn)，最終通過電腦的形式進行播放。在該教學背景下，可以針對學生提出問題：“二維動畫采取的制作原理是什么；所創(chuàng)設出來的獅子動畫在實際中還存有什么問題”等。將在教學當中以獅子奔跑的動畫制作作為創(chuàng)設游戲情境的核心，當該課程教學之后，高中信息技術教師就能看出學生掌握相關知識的實際情況，使學生在學習中感受到學習的樂趣。

（三）創(chuàng)設探討問題情境

在探究問題的時候，教師應當讓學生能在課堂中暢所欲言，及時表達出自己的觀點。或者，教師還可以把班級為單位，合理劃分學生成為不同的小組，如每 5 個人為一個小組，通過小組的形式探討出問題的最終答案，當小組已經探討出問題答案之后，在由小組組長進行表達，總結自己小組在探討中得出的結論。當所有小組都已經表達出自己小組觀點之后，教師進行總結，針對回答中存有遺漏的問題，逐漸引導學生，讓學生能在已經得出問題答案基礎之上實現(xiàn)補充，不斷拓展自己的思維方式，還可以借助于互聯(lián)網(wǎng)工具，進而得出全新的觀點。

例如：我國互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)中微信、QQ、微博等交流工具，都是屬于根據(jù)互聯(lián)網(wǎng)技術衍生而來的交流工具，那么當信息教師在給學生講解有關 ps 照片時，教師可以在上課之前進行選擇一張自己喜愛的照片進行修改。或者還可以讓學生以小組為單位，通過小組一同進行選出適合的照片進行評比，最后再由班級當中的所有同學進行投票，以此來充分激發(fā)高中學生的學習興趣。

四、結束語

綜上所述，高中信息技術課程具有較強的實踐性，并且還和學生的日常生活有著密切關系，而在高中信息技術教學中構建問題情境，不僅能有效調動學生的積極性，擴展學生思維，還能加大學生的創(chuàng)造力，所以，這就需要高中信息技術教師能夠針對問題情境構建加大重視，從而提升高中信息技術教學質量。

參考文獻

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