基于讀寫結合的小學語文高效課堂的探究

胡頁媛

摘要：語文是基礎教育課程中的一門教學科目，它的教學的內容是語言文化，運行的形式也是語言文化。語文培養的能力是學習其他學科的基礎，也是一門重要的人文社會學科，它還是人們交流思想的最有力的工具。語文作為一門語言學科，閱讀和寫作能力是其重要組成部分。在小學語文教學中我們會發現，閱讀和寫作并不是獨立的，而是一個相互促進的有機整體。通過實踐教學發現，將讀與寫有機結合起來，會讓小學語文課堂教學更加高效。本文將通過小學語文的相關例子來探討如何在課堂中應用讀寫結合的教育方法來提高課堂效率。

關鍵詞：小學語文;讀寫結合;高效課堂

語文作為基礎的教育學科，它的影響能夠貫穿整個人的發展，我們都需要閱讀和交流，那么就離不開語文學習的開展。而作為興趣培養的小學語文更是在整個學習過程中起到了不可替代的作用，小學語文課堂的效率就直接影響了學生語文素養的提升。而讀寫更是每個人都必備的學習技能，如何將這兩者有機結合將是小學老師需要探究的問題，老師要找到適合學習的方法，提高學生讀寫結合能力和基本語文素養。

1 基于教材開展讀寫結合

對于小學語文教學來說，課本教材是學習的基礎，因此在開展讀寫結合時，老師需要以教材為根本，將教材課本中的一些內容進行設計，讓學生通過閱讀教材課文進行相關的寫作練習。通過這樣的方式，不僅能提高學生的寫作能力，還加深了學生對課文內容的深層理解。所以可以以教材為根基，開展小學語文讀寫結合教學。

例如在講到六年級下冊第三單元《匆匆》這節課時，《匆匆》一文緊扣“匆匆”二字，細膩地刻畫了時間的流逝，表達了作者對時光流逝的無奈個惋惜。這篇課文有三個特點，一是結構精巧，層次清楚，轉承自然，首尾呼應;二是文字清新雋永，純樸簡練;三是情景交融，無論是寫燕子、楊柳、桃花，還是寫太陽，都與“我們的日子為什么一去不復返呢？”的感嘆融為一體，處處流露出作者對時光流逝感到無奈和惋惜。因此在學習完這篇文章之后，老師可以讓學生以“珍惜時間”為主題，進行寫作練習。學生可以結合《匆匆》一文中的觀點進行分析，也可以結合自己的學習生活經歷的感悟來展開描述。通過這樣的方式，可以讓學生將讀與寫緊密結合在一起，體會到課文中作者的情感，加深對課文的印象，提高學習效率。

2 運用課外閱讀開展讀寫結合

由于小學語文課堂的時間非常有限，因此僅僅依靠課堂的時間進行閱讀和寫作是遠遠不夠的，所以在這樣的情況下，老師可以運用課外閱讀進行讀寫結合練習。而且小學的教學目標中都會有小學生必讀書目等，老師可以利用這些資源來幫助學生建立讀寫結合的教育模式。也可以在講到某一篇課文時，這個作者的其他文章可以作為課外閱讀的資料，拓展學生的語文常識，也能體驗到該作者的情感變化，更好的理解課本內容，從而達到提高效率的目的。

課外閱讀一般分為三種，一種是根據教材內容衍生的課外閱讀，如在講到六年級上冊《少年閏土》這一課時時，老師可以讓學生對魯迅先生的短篇小說《故鄉》進行閱讀，在閱讀后再寫下感悟和讀后感。第二種是根據大綱進行課外閱讀，如《王爾德童話》、《中華經典誦讀本》等都是大綱要求的課外讀物，老師可以讓學生在閱讀中將喜歡的內容摘抄下來，并寫上自己的想法和理解。第三種就是根據學生的興趣推薦讀物，這時候老師要讓學生們自主選擇讀物，然后充分發揮想象力，用創作的方式對故事進行模仿、縮寫和改寫等。通過這樣的方式，可以讓學生進行不同形式的寫作練習，從而促進學生語文水平的提高，增強了語文素養，提高課堂的學習效率。

3 開展小組合作進行讀寫結合

在小學語文課堂教學中，要以學生為中心，讓學生充分參與到課堂教學中，成為課堂的主人。所以在實際教學中，老師要讓學生參與進課堂，成為課堂的主宰者，要讓他們自己在課堂上找到閱讀和寫作的樂趣。老師可以分小組學習，讓學生在小組探討中理解課文內涵，也可以讓學生在小組探究中作用讀寫結合的方式，讓他們理解課本的思想和情感。

比如在進行《泊船瓜洲》這首詩的教學時，老師可以將學生分成幾個小組，為學生布置幾個跟古詩相關的問題，然后讓小組一起閱讀古詩，通過默讀——朗讀——朗誦的過程，讓學生對古詩的內容和思想情感有一個大致的了解。然后再通過小組討論，讓學生回答最初提出的問題，并用筆寫下來.。然后每組選派一個代表，公布自己組的答案，老師再對所有小組的答案進行糾正和補充。通過這樣的方式，學生在課堂教學中的參與度得到了提高，教學效率也得到了明顯的改善。

4 優化作業設進行讀寫結合

在傳統的小學語文作業布置中，大多是以生字抄寫、習題練習、默寫背誦為主，這樣往往會讓學生失去對語文學習的興趣。因此在小學語文作業布置中老師要嘗試運用讀寫結合的模式，讓學生在課下進行讀與寫的練習，讓他們在一個輕松的氛圍中寫課后作業，而不是在壓力中學習，這樣能讓他們更加放松，樂于學習，從而能提高學習效率。

例如在講到《七律長征》時，老師可以讓學生任意選擇毛澤東的一首詩詞進行誦讀作為作業，然后再讓學生寫下這首詩詞所要表達的情感。通過這樣的方式，能夠充分激發學生的興趣，也豐富了學生的作業形式，也可以讓學生在課下進行讀、寫的有效練習。然后老師在課上對學生的作業進行點評，并將寫得好的同學的作業在班內傳閱。通過這樣的方式，充分提高了學生寫作業的效率。

綜上所述，本文對小學語文堂讀寫結合教學模式進行了探究。讀寫可以幫助小學生找到學習興趣，讓他們理解課本的內容，對課文思想有更深刻的理解。讓讀寫結合走進小學語文課堂，可以成為語文課堂教學的好幫手。學生在讀寫結合模式的培養下，語文素養和綜合能力可以有很大的提升。

參考文獻：

[1] 邵迎川.構建小學語文高效課堂策略分析[J].中學課程輔導（教師通訊），2018（23）.

[2] 趙志紅.新課程背景下構建小學語文高效課堂的實踐[J].青少年日記（教育教學研究），2019（01）.

（作者單位：江西省吉安市永新縣城西小學）