多媒體在語文課堂教學中的應用

閏紅霞

摘要：傳統教學語文教學中，我們大多時候關注學生的學習結果，忽視學生的學習過程。現代多媒體應用于語文課堂教學，有效地融合各種教育手段，形成圖文并茂、形式多樣的豐富課堂，推進了課堂教學改革，為課堂教育發展帶來生機和動力。

關鍵詞：情境；興趣；系統；閱讀；整合

傳統教學語文教學中，我們大多時候關注學生的學習結果，忽視學生的學習過程。現代多媒體應用于語文課堂教學，有效地融合各種教育手段，形成圖文并茂、形式多樣的豐富課堂，推進了課堂教學改革，為課堂教育發展帶來生機和動力。

1.教學情境化，激發興趣

多媒體的介入，趨向情境教學，即運用具體生動的場景以激起學生主動學習的興趣，提高學習效率的教學方法。多媒體技術的運用則能更好地幫助教師創設情境，刺激學生的好奇心，集中、激發學生的注意力，激發學生的學習興趣和強烈的求知欲望。在講授《春雨的色彩》時，可設計這樣一組畫面：優美的雨境中顯示著課文中最能體現意境的句子，讓孩子結合圖畫再多種形式地朗讀這些能描寫春雨的句子，學生一下子便進入情境之中來切身地感悟春之韻美，自然步入文本的境界。教師在授課過程中應盡可能地利用一些色彩比較亮的圖畫或者找一些學生喜歡的動畫片形象，引起學生的興趣，讓學生盡可能全身心地投入到媒體教學中，享受情境課帶給自己的學習樂趣，享受語文的學習。再如，教師在講解《憫農》這首古詩時，可以通過媒體制作，勾畫出一個老爺爺在日頭正大的太陽底下，一滴滴的汗水往下滴卻還是堅持耕種，利用這個情境展示，讓學生有一種身在農田的感覺，從而深刻感受到農民的辛苦，知道以后要節約糧食、粒粒皆辛苦的道理，也對語文的學習產生興趣，愿意跟著教師的思維去思考問題、觀察問題，從而在根本上提高學習質量。

2.知識系統化，激發求知

作為教學的實施者，教師要圍繞學生主體，利用信息技術的優勢，構建語文知識體系，對知識進行梳理，強化學生的學習主動性。在小學語文教學中，有效運用多媒體能將平常所學孤立的、分散的知識串成線、連成片結成網，又能激發學生的學習興趣，促進學生主動思考和自主探索，將知識形成有效的轉化。例如，學生作文感到最苦惱的是“沒啥可寫”，其次是“寫不清楚”、“寫不具體”。要幫助他們突破這些難點，充分發揮媒體的作用，將景物、美句、段落、整篇布局、范文組成一個知識系列，邏輯性的呈現給學生，引導學生逐步學會寫作。例如，在寫景教學中，可以利用多媒體，呈現多篇景物描寫的文章，最好是多篇描寫一景，讓學生總結寫景的一般順序，然后多媒體播放新景，讓學生嘗試用不同的方式來表達，最后通過媒體投影展示學生的作品，使學生在大容量的課堂中，對寫景產生系統性的掌握。

3.資源整合化，引導閱讀

《語文課程標準》指出：“閱讀教學應當讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”因此，教師必須充分發揮網絡資源優勢，為學生創造情境，激發情感，啟迪思想，使他們通過直觀、形象的演示步入文本境界，感悟課文內容，達到既定的學習要求。例如，在學習童話一單元時，教師可以利用媒體優勢整合多篇童話，引導學生閱讀，拓寬學生的視野。首先以《稻草人》為例進行閱讀指導，重點指導學生品味童話大膽的想象藝術以及讀后的交流。（作者是誰？哪國人？實現和作者的對話）設計提問：文中有哪些人物？你最喜歡誰？說說你的理由？通過多角度匯報交流展示，豐富每一個學生讀書的感受。其次，整合資源，優化推薦相近書目給學生閱讀，如《皇帝的新裝》《旅行家》《丑小鴨》《白雪公主》等，可以讓學生采用跳讀的方式，借用前面的閱讀指導，體會相關童話中的想象及所表達的情感。通過以童話為主題大量閱讀，以媒體的形象生動為載體，激發學生興趣，培養學生的語文綜合素養。

4.難點形象化，易于掌握

語文教材中，有些內容比較枯燥抽象、難以理解。在往常的教中，可能一個知識點老師講得口干舌燥，學生還是十分茫然。多媒體教學可通過各種手段和特技進行藝術加工，用生動的畫面形象直觀地再現抽象的語言文字所承載的內容，化難為易，把學生的覺、聽覺等協同利用起來，促進知識的內化，從而突出教學的重突破教學的難點。例如，教師在講《望廬山瀑布》這首詩時，可以利用媒體動畫播放詩詞產生的歷史背景故事，展示詩詞所展示的廬山瀑布景象，分詩句針對性的出示相應的系列圖片，讓學生知道廬山的壯觀，讓學生對廬山進行豐富的想象，讓學生在自己的想象里感受“飛流直下三千尺”的感覺。還有很多語文知識并不能簡單地靠教師陳述學生就能掌握，它需要學生有很強的領悟能力。面對語文知識的這一大奧妙，教師應在授課過程中多培養學生的理解領悟能力。借助媒體輔助教學，構建語文的知識點框架，讓學生能夠更快地融入語文內容的學習中，然后能把自己感受到的語文知識分享給其他同學，這樣，學生不僅能夠思考領悟語文知識，還活躍了課堂氣氛，使語文課堂充滿活力。語文有了媒體的幫助，學生開闊了思維，能主動和小伙伴討論互動，能更深刻地理解語文知識，從而更有效地學習。

5.知識過程化，激發思維

多媒體特殊的性質，便于在教學中呈現知識形成的過程。揭示知識形成的過程，能很好讓學生從深層次上體驗和認識知識，促進了學生綜合素質的發展。在過程活動中伴隨著民主平等，寬松的學習氛圍，展示的是學生勇于探索，求異創新的活動。合作交流，創新意識，獨立思考問題的能力都可以得到發展，學生的自信心、自我意識和自主能力也隨之得到強化，有利于學生綜合素質的發展。例如在語文識字中學習“休”字時，可以播放一棵大樹旁，一個人覺得累了，就靠在樹上休息一會兒，然后人與樹逐變形為“休”字，旁邊出現“休息”這個詞語。動感的畫面，形象的解說，艷麗的色彩吸引著學生把畫面與漢字“休”聯系在一起。教學實踐證明，直觀演示識字，掌握的生字比較牢固，教學效果較好。再如教“青”字，可以列舉出和它相近讀音、相近字型的一組字，情，清請，晴，睛”等，每出現一個字，在大屏幕上就會出現與之相對應的圖，既形象又生動。學生通過觀察比較，很快就能找出這組字的異同點，學生就很容易的記住這些字，而且記得很深刻，以后也注意區分。

如果說語文課堂教學是一朵綻放的花蕾，那么多媒體教學就是一片錦上添花的綠葉，二者相得益彰，給學生創設了愉悅有趣的情境，使他們體驗到學習的樂趣、成功的快樂。能開闊學生視野，提高學生的語文學習能力及發展個性，能夠有效地培養學生的創新能力。