不一樣的課堂教學，不一樣的語文魅力

劉雪燕

摘要：小學語文課程的教育目的是教會小學生母語和語文知識，同時其也有引導學生形成正確價值觀的作用。語文教師要認識到課堂是進行育人的重要渠道，教師要通過多元化的手段來激發出語文課堂的魅力，以此來促進學生的全面發展。

關鍵詞：小學語文；教學模式；魅力教學；人才培養

隨著現代信息技術的高速發展，多媒體、微課等都走進了語文課堂，這些高科技技術調動了學生學習的積極性，開闊了學生的課堂視野，但也有部分教師過于依賴技術手段，只重形式，不重質量，缺少與學生的互動和對話，學生雖然獲得了感官上的刺激，但也感受不到語文課堂的魅力。因此，教師不僅僅需要專業語文知識和教學技能，還需要營造出能夠吸引學生的課堂魅力，使小學生在語文魅力的感染下自主學習。本文筆者將結合自己教學經驗，展開對如何提升語文課堂教學魅力的探討，希望能夠為其他教師提供一定的參考。

一、教師要精心設計課堂教學環節

小學語文課堂與其它科目有著明顯不同，其最大的特點就是要求教師不僅僅要教授語言知識，以學生的全面發展為教學目標，引導小學生形成正確的價值觀。因此，教師在教學過程中精心設計教學環節，要真情流露讓學生產生情感上的共鳴，讓自己在課堂上表現的更加真摯和真誠，真正通過語文教學來打動學生的心靈，充分挖掘學生的情感因素，促進語文教學順利高效地進行。教師必須要認真鉆研教材，讓自己被課文作者的情感所感動，自己再加上一定的教學語言來感動學生。教師要有過硬的語文知識與教學技能，與課程組一起探究教材、挖掘教材，大家一起討論交流并進行細致的分析，用心去解讀教材，用心與教材進行對話。除此之外，教師的教學設計不能舍本逐末，不應多度地追求花哨的高科技，要緊密地圍繞“以生為本”的教育理念來展開，為學生留有充分的思考與交流時間，讓學生在語文課堂上能夠充分表現出自己的想象力和語文思維，提升語文教學的實效性。

二、語文教師要重視情感教學

小學生在語文課堂上是處于沉悶的狀態還是興趣昂然的狀態，關鍵在于教師是否重視情感教學。情感教學是打造魅力課堂教學模式的最有效手段，如果教師沒有激情、沒有情感的朗讀課文，那么語文課堂就會永遠沉悶枯燥。一個沒有激情的教師，是無法激發出學生的情感，也不能讓學生充滿熱情地進行主動學習。因此，教師要在上課前調整好自己的情緒，把個人對于語文課程內容、對于生活和人生的感悟，用優美的教學語言、鼓勵的眼神和動作傳遞給學生，給學生樹立一個“學高為師，身正為范”的教師形象，讓學生能夠在語文課堂上度過一段快樂的時光。

三、激發出學生的想象力

教育家陶行知曾經說過：“想象力比知識更重要。因為知識是有限的，而想象力可以推動世界進步，它也是知識進化的源泉”。這句話直接地指出了知識和想象力的關系，語文教師要認識到小學的想象力有時是非常奇妙的，語文知識可以借助想象力而發展，而想象力也是知識內化的重要基礎，由此可見想象對知識的重要性。例如：教師在教學《烏鴉喝水》時，會有兩組形近字，“鳥烏”和“喝渴”，如果這個時候教師只是機械式地要求學生死記硬背那么教學效果就好很大，而如果讓學生自己思考激發出他們的想象力，他們竟得出了這樣的巧妙的記憶方法，因為烏鴉全身都是黑的，我們都看不到它的眼睛，所以“烏”比“鳥”少一個“眼睛”（一個點）。而“喝”東西大家都需要用嘴，不把嘴張大就不好喝東西，所以“喝”字要用“口”，“渴”是因為人渴了需要水，所以“渴”字要有三點水來解渴。學生的想象能力不斷提高，并通過想象將難分辨的字轉換為自己的知識，讓語文課堂在奇思妙想中更加高效。

四、讓生活的例子走進語文課堂

教師要樹立現代化的教學思想，要認識到單方面灌輸式的教學模式已經無法激發出學生對語文知識的學習欲望，要通過設計生活化的教學模式，將學生作為教育的主體，來讓學生產生對語文知識的情感共鳴和個人感悟，加深他們對所學知識的印象。例如：教師在講解“姥姥的剪紙”的課程時，大段的文字體現了作者對自己姥姥的想念和情感，當自己年齡比較小的時候，他們都認為姥姥什么都會做，而自己和姐妹年齡大了都離開家開始過自己生活的時候，忽略了姥姥的孤獨，只有在親人去世后，在看到姥姥以前的春節剪紙后，才回憶起姥姥對自己的感情和自己對姥姥去世的傷感。這篇課文的內容都是來源于作者日常生活中的各種小事，教師在這個時候就需要引導學生來想象自己家人對自己的情感，讓他們能夠產生一種情感上的共鳴。

五、結語

學生對語文魅力感知并不是遙不可及的，語文課堂魅力的不能夠只通過簡單的教學。教師要與學生平等相處，并和諧親切地進行溝通與交流，打破以往師生之間的鴻溝，拉近師生之間的距離。雙方進行走心的交流、真情的互動，學生也會為之感動更加尊敬教師，更加喜歡上語文課。

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