初中語文教學中課堂提問的有效策略探究

肖慈紅

摘 要：課堂教學活動是初中語文教師向學生傳授知識的重要渠道，因而如何最大限度地對課堂時間進行就成為了教師在提高自身教學效率的過程中必須要思考的問題。課堂提問就是其中一種有效的課堂教學措施，它不僅連接起了教師和學生交流溝通的橋梁，還能夠充分彰顯出學生學習的主體地位。因而本文筆者提出了創設生動問題情境、設計問題可梯形化以及留出充分思考空間三種課堂提問的有效策略，以期望能給各位教師帶來幫助。

關鍵詞：課堂提問；語文教學；初中

在傳統的初中語文課堂教學中，教師之所以無法取得有效的教學成果，其主要原因在于他們并沒有充分發揮學生的主體作用，進而導致學生學習語文知識的態度并不是很積極。而態度決定行動，學生的學習效率也不會有多高。這時初中語文教師就需要通過課堂提問的形式來引發學生對知識的思考，促使他們積極地對知識進行探究。但教師要注意的是，只有建立在學生實際基礎上的提問策略才能夠發揮作用。

一、創設生動問題情境

在初中語文的教學中，教師所提出問題的內容和方式只有貼合學生的喜好才能夠讓學生產生思考的動力。教師如果不這樣做的話，他們即使提出問題，學生也仍然會保持沉默的態度。這時教師就可以為學生創設生動的問題情境，其主要目的有兩點，一是通過鮮明的畫面來吸引學生的注意力；二是讓學生在問題的引導下進行思考和探究，進而提高學生的探究效率。在此過程中，教師所選擇的情境素材必須是與教學內容緊密相關的。例如：在進行《背影》這一篇文章的課堂教學時，筆者就圍繞“背影”這一主題來進行了問題情境的創設，首先筆者利用多媒體將課文中所出現背影的情景生動地呈現給學生。這樣一來，學生的注意力就會被背影所吸引，接下來筆者就會提出如下問題：1、作者為什么要描寫父親的背影呢？你們能夠從這幾次有關背影的情景中領悟到什么呢？2、哪一次描寫背影的情景讓你印象最深刻呢？為什么？這樣的話，學生就能夠積極地投入到問題的探究中去，并通過閱讀文章來尋找問題的答案。

二、設計問題可梯形化

每一名學生的學習基礎都是不同的，這就導致每個班級中都存在著優等生、中等生和后進生這樣的層次劃分。初中語文教師為了保證自己的問題能夠覆蓋各個層次的學生，他們就需要設計難度梯形化的問題，然后讓不同層次的學生去回答不同難度的問題。這樣的話，所有的學生都能夠有回答問題并且答對問題的機會，他們學習語文的自信心也能夠在一次又一次的成功中建立起來。除此之外，梯形化的問題還能夠幫助學生一步步地理解文章內容。例如：在進行《故宮博物院》這一篇文章的課堂教學中，筆者需要讓學生把握文章的說明順序和方法，并能夠從中學習到相關的寫作技巧。因而在學生閱讀文章的時候，筆者就為學生提出了如下問題：1、回憶前邊學習過的《中國石拱橋》和《蘇州園林》這兩篇文章，它們采用了什么樣的說明順序呢？2、根據第一個問題來探究該篇文章的說明順序3、閱讀文章，對其中所蘊含的寫作技巧進行分析說明。在這三個問題中，第一個問題是對過去所學的知識進行復習，適合基礎較差的學生來進行回答，第二個和第三個問題則需要一定的思考，適合基礎較好的學生來進行回答。但并不僅限于此，所有的問題都會面對全體學生敞開，分層的方式只是讓學生能夠有答對問題的可能性，進而讓他們從中獲得成功的喜悅，并因此對語文知識的學習更感興趣。

三、留出充足思考空間

初中語文教師在提出問題之后必須要留給學生一定的思考時間和空間，如果教師為學生留出的思考時間過短，學生可能根本無法得到有效的思考結果，但如果教師為學生留出的思考時間過長，自制力不強的學生就很有可能將自己的思維轉移到別的地方去。這時教師就可以根據問題的難度來決定思考的時間。除此之外，教師還需要耐心地傾聽學生的回答，并通過追問的方式來引導學生對自己的思考結果進行補充。例如：在進行《陋室銘》這一篇文言文的課堂教學時，筆者首先就會讓學生對文言文中出現的詞匯進行理解，如德馨、苔痕、鴻儒、案牘、西蜀等。這時筆者就會留給學生10分鐘的時間閱讀文章并理解字詞。為了提高學生的學習效率，筆者還會讓學生以小組的形式進行探究。接下來筆者就會讓學生對自己的探究結果進行展示，然后筆者就會通過追問的形式來幫助學生完善他們的匯報結果，使之對文章內容有著更深刻的理解。這樣的話，學生的主體作用就能夠得到發揮，他們的學習質量也能夠得到保證。

總而言之，授人以魚不如授人以漁，擁有數千年歷史傳承的語文知識是教不完的，這時語文教師也只有對學生的語文思維和自主學習能力進行培養，學生才能夠更好地適應未來不斷發展變化的社會。因而在初中語文的教學中，教師必須要對課堂提問的功能加以明確，并能夠不斷地研究課堂提問的有效策略，進而讓提問貫穿自身課堂教學的始終，并對教師的課堂教學效率產生十分重要的影響。

參考文獻：

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