小學語文低段識字教學的有效策略

王慶

摘 要：小學生正處于快速吸收知識的年齡階段，識字教學是幫助學生更好地完善自身的基礎能力的重要途徑。在小學低段識字教學過程中，教師可以結合小學生對新鮮事物好奇心旺盛、希望自主探究知識的奧秘的心理特征，設計出滿足學生認知需求的教學策略，幫助學生更有效地掌握漢字文化。

關鍵詞：小學語文；低段識字教學；漢字

教師要重視培養學生對漢字的學習興趣，關注學生識字的過程，通過多樣化的教學手段和方法提升學生識字的效果，為學生綜合能力的發展奠定扎實的基礎。

一、生活化識字

漢字是我們最重要的傳統文化，與我們的日常生活息息相關，在小學低段的漢字教學中，教師要積極以生活為基礎，引導學生準確而客觀地結合生活學習漢字，激發學生對漢字的良好情感，豐富學生的語文學習經歷，深化學生對漢字的認識。創設良好的生活情境讓學生學習漢字，可以使學生感受到漢字學習的樂趣與成就感，有助于小學語文課程的進一步深化改革。

比如，針對二年級的學生，我給學生布置了一項小任務，讓學生制作一個“識字袋”，學生可以將自己在課外認識到的字記錄在卡片上，然后將卡片放到準備好的袋子里，每個星期我會檢查一次，讓學生分享自己的成果，并且也會定期評選出班上的“識字大王”，從而激發學生對識字的興趣；又比如，教師要經常與學生進行課上課下交流，引導學生回憶生活中見到的有趣事物，如逛超市、外出旅游等，使學生能夠逐漸地養成良好的自主識字習慣。

二、趣味化識字

小學生正處于身心發展的初級階段，還未形成良好的學習習慣，在課堂上的注意力不容易集中，因此，在小學低段的識字教學中，教師要積極開展趣味化的識字教學手段，使學生能夠快樂地學習漢字、接受漢字。考慮到小學生形象思維發達的認知因素，教師可以使用創設情境、創辦活動等方式，吸引學生的識字興趣。

比如，在學習《坐井觀天》這一課時，我在課堂上組織學生進行了一次游戲活動。首先將學生分成三個為一組，每個小組學生自行選擇課文中的一個字詞，如坐井觀天、小鳥、青蛙、無邊無際等，然后讓學生之間開始猜拳，贏了的學生可以在紙上畫上一筆筆順，直到學生寫出了完整的詞之后，勝利的學生進入下一輪。這樣，可以更大限度的集中學生在課堂上的注意力，不僅提升了識字教學的效率，還能再潛移默化中規范學生的寫字習慣；再比如，學習《黃山奇石》這一課時，我使用了多媒體教學的方式，將“仙人”“天狗”“云海”等詞表示的形象直觀地展示在學生眼前，有助于使學生產生濃厚的興趣。

三、探索漢字規律

漢字傳承著中華民族的優秀文化，蘊含著人類社會的多層次的信息，在小學低段的識字教學中，教師應當有意識地帶領學生去深入挖掘漢字文化，探究漢字的構成規律。這樣，有助于學生從文化的層次上掌握漢字的精髓，豐富學生的文化意識，激發學生自主識字的愿望，感受到漢字學習的樂趣。

比如，在學習《回聲》這一課時，在課堂教學的一開始，我先對學生說：“我們在前面學習到了‘瓜’這個字，誰能夠給這個字加上幾筆，把它變成一個新的字？”接下來，學生就結合自己的學習經歷，展開了大膽的想象。在學生表達的過程中，我會對學生組成的“新字”進行判斷，并讓學生嘗試著給其“配音”。之后，再帶領學生學習課文，這個時候，學生的興趣已經被充分地調動了起來，并且有助于學生形成構字的意識，使學生能夠逐漸形成觀察生字的習慣，發現漢字的規律。

四、注重鍛煉學生思維

小學生正處于思維能力起步的年齡階段，在小學低段的識字教學中，教師要注重啟發學生的思維，使用多樣化的識字教學策略實現寓教于樂，引起學生的學習熱情，讓學生學會思考漢字，在思考中形成良好的自主識字能力。只有這樣，才能完善小學識字教學的價值，實現“授人以漁”，學生自主識字的能力和習慣也會逐漸的形成。

比如，在學習《農業的變化真大》這一課時，我使用了編故事識字的教學方式，在讓學生記憶“冬”字時，首先給學生出示“三個小朋友在一片白茫茫的雪地中游玩”的畫面，讓學生認真地思考這個畫面，從而在腦海中能夠與漢字“冬”建立起形象的聯系。接著，我再讓學生根據畫面上的含義編故事或者是兒歌，如“三個小孩樂融融，雪地堆里打雪仗”等等。這樣，有助于鍛煉學生學以致用的能力，讓學生了解漢字的用途，可以達到鍛煉學生語言思維的目的，有助于提升識字教學的效益，為學生的后續學習打好堅實的基礎。

本文針對小學低段識字教學的有效策略展開了一番敘述。知識的儲備是學習能力不斷提升的前提，而漢字作為我們的母語文化，讓學生學好漢字是基礎教育的重中之重。因此，在小學低段的語文教學過程中，教師要積極開發各種有效的識字教學策略，保障學生識字的數量和質量，促進學生識字水平的有效發展，使學生能夠高效地掌握漢字，形成良好的語言基礎，提升小學低段語文識字教學的質量。

參考文獻：

[1]丁群. 以提升語文核心素養為目標的小學低段識字教學研究[D].揚州大學，2018.

[2]殷超. 探討趣味識字教學在小學語文低段教學中的運用[A]. .教育理論研究（第九輯）[C].：重慶市鼎耘文化傳播有限公司，2019：1.