“讓學”理念下的課堂設計思考

余浩

【摘要】基于“讓學”理念下的小學語文課堂教學，是以語文課程標準對語文課程解讀為前提的學生學習主體的學習實踐活動。本文結合《在牛肚子里旅行》一課的教學，從鼓勵學生先學、允許學生質疑、放手學生探究三個維度進行了闡述。

【關鍵詞】小學語文 讓學課堂 核心素養

聯合國教科文組織在《學會生存——教育世界今天和明天》報告中強調：受教育者務必要成長為“自己能夠教育自己”、善于“把別人的教育變成自己的教育”的人。海德格爾也說，教之所以比學難，是因為教的要求首先是先要懂得“讓學”。王尚文教授則認為，教師應當是一個終身學習、終身會學習、能夠把自己學習的方法巧妙傳授給學生的人，他在教中學，在學中教，邊教邊學，邊學邊教，以教為學，和學生一起學。一直以來，我們教師心中有學生，心中有目標，但怎樣讓學生自己去學，引導他們發自內心地去主動探究，卻始終拿不出肯定的答案來。有效的“讓學”，直接關乎我們語文課堂的教學效果。筆者認為，對于“讓學”課堂的實踐追求，當基于教師主導下的自主、合作、探究，學生真正擁有個體實踐的空間，質疑反思的時間，在直面優秀文化中，與語言文字親密接觸。筆者以《在牛肚子里旅行》一課的教學為例，談談一點思考和做法。

一、鼓勵學生先學

讓學生先學，不是普通的感知，熟悉文本內容，對將要學習的對象去陌生化，而是能夠首先將文本讀薄，比如能清楚簡潔地概括主要內容、段落大意并梳理表達的順序，而后在此基礎上再將自己感興趣的地方想方設法讀厚。語文課程標準指出：“閱讀是學生個性化行為。”我們的閱讀教學應當充分發揮教材文本自身的引力作用，在一定的任務驅動中，讓學生主動去理解感悟文本，在體驗、思考、質疑的閱讀實踐中享受閱讀帶來的滿足感、愉悅感和表達出的美感。《在牛肚子里旅行》一課帶給學生的是一個充滿童趣的科普童話故事，本課的教學價值在于引導學生結合一定的故事情節練習語言復述、表達能力，感悟文中主人公的喜怒哀樂，了解牛的反芻原理，樹立伙伴友好、互助意識。這是課程視角和教師視角的文本解讀，但學生需要的是什么，感興趣的又是什么，他們的閱讀阻礙在哪里，這才是我們繼教學目標思考后真正需要解決的問題。讓學生先學，可以讓我們清楚地知道學生的認知起點，以便讓我們更好地從他們的最近發展區出發，預設出貼合學生需要的教學思路來，生成超乎預料的精彩。

在本課的初閱讀中，筆者就驚喜地發現：很多學生通過自我閱讀，梳理出紅頭從牛嘴到牛的第一個胃，第二個胃，再返回到嘴里，最后被噴出的旅行過程，用“恐懼”“驚險”“虛驚一場”來描述自己的感受，將日常的愉快旅行與紅頭的旅行相對比感知作者的幽默。還有的學生通過查找相關資料，知道了“反芻”的意思，并了解到不光是牛，還有駱駝、鹿、羊等動物也有反芻的本領。這些動物借助反芻，可以很好地儲藏食物，還能輕松地消化這些粗纖維的植物食物。在課堂上，教師讓學生充分來交流自己的閱讀收獲，可以給同伴一點啟發，一份引領，在獲得新的認知的同時，習得讀書的一些新方法。

二、允許學生質疑

在學生閱讀文本的過程中，由于他們受生活經驗以及認知水平、能力的限制，出現眾多疑問是正常的。明代教育家陳憲章說得好：“學貴有疑。小疑則小進，大疑則大進……”在課堂上，我們教師要允許學生質疑，鼓勵學生質疑，不斷培養學生發現問題、質疑問難的能力，從而促進他們解決問題能力的提高。如在《在牛肚子里旅行》一課的閱讀質疑環節，學生們提出這樣有意思的疑問：“課文寫的是紅頭意外被大黃牛卷進嘴里，差點送了小命，這怎么能看成是旅行呢？我覺得說成‘歷險’更合適。”“紅頭被牛卷到嘴里后，說的話里用了兩個省略號，這是什么意思？課文倒數第二自然段中‘謝謝你’后面也有一個省略號，這個省略號的作用與前面的一樣嗎？這里省略了什么？請你想象一下，幫紅頭把話說完整。”“紅頭那么緊張、害怕，可是好朋友青頭怎么最后還笑瞇瞇的呢？”……

學生在先學過程中產生的疑問，是我們課堂教學很好的關注點。對學生的這些疑問進行梳理、歸類，篩選出那些與教學目標密切相關的問題，做一些必要的整合與完善，然后引領學生回歸文本，去共同思考、細讀感悟，往往能讓他們更加充滿質疑的動力和信心，同時也為教師有針對性地進行課堂教學提供方向，更加有效地立足于學生“學”的立場，去開展課堂語言實踐引領活動。筆者在進行閱讀教學設計時，就借用了學生的一些質疑，整合出有價值的課堂導學話題：“讀課文，想一想，在描寫紅頭和青頭的對話時，作者用了哪些標點符號？說話人的位置發生了變化以后，‘說’后面的標點符號變了嗎？”“從他們的對話里，你感覺到青頭和紅頭的心情有什么變化？”“青頭為什么跟紅頭說，要他把這次經歷當作一次旅行？”這樣，問題從學生中來，讓學生收獲被關注、被重視的愉悅;將問題再拋給學生，又讓他們主動再次閱讀文本，深入思考，嘗試解決。

三、放手學生探究

教師的先行文本細讀成果，以及課堂上部分優秀學生的思考發現，并不能代替所有學生的學。我們教師應當清楚地認識到：任何沒有經過學生自己思考得來的認知和經驗，都是無本之木，無源之水，是不可能真正融入他們自身的認知結構中去的。當然，放手讓學生探究，并不是放任自流，毫無目標地你做你的，我做我的，而是讓學生在教師有計劃、有步驟的循序漸進的教學中，去反復進出文本，從而感知內涵，觸摸情感，收獲表達方法，提升思維能力和閱讀想象感悟能力。

《在牛肚子里旅行》一課值得探究的話題很多，教師要避開一問一答的瑣碎，努力讓學生的思維結構化、有序化，從而使他們真正去思考、去建構，達到釋疑、認知的平衡。如在感悟文中紅頭和青頭的形象時，筆者設計的探究導學問題是：1.感情朗讀，同桌兩個同學分別扮演紅頭和青頭，進行朗讀對話，比一比，看誰讀得最符合他們的語氣和心情;2.默讀思考，哪些句子能體現出紅頭遇到了“險”？哪些句子表明了紅頭的心情變化？青頭說了哪些話？他為什么要這么說？在完成“概括課文主要內容，嘗試復述課文、積累課文新鮮的句子”這一目標時，筆者則給學生出示了一張牛的卡通圖片，讓他們通過思維導圖以及提煉關鍵詞標注活動進行閱讀實踐。這樣以問題為抓手的板塊探究學習，讓學生的學更加主動，更有方向，其思維能力、閱讀能力、語言表達能力等語文核心素養，都在全身心地投入學習中得以提升。

科學、民主、和諧的“讓學”課堂，可以讓學生在個性化表達、獨立性思維、合作性探究中自我建構、自主創新，各方面能力得到鍛煉，語文核心素養也實實在在地得以提升。

【參考文獻】

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