利用現代化媒體教學，突破課堂教學難點

黃丹

【摘要】現代化媒體教學是對傳統教學的一種補充和優化，它能使抽象變得可感可知，使枯燥變得有趣生動。適切的媒體運用，可以讓字詞教學亮起來;適切的媒體設疑，可以讓關鍵語句突出來;適切的媒體穿針，可以將文本重點串起來。可以說，運用媒體輔助教學，能有效地解決教學中的難點，對培養學生的思維能力，增強學生的情感體驗有著不可比擬的作用。

【關鍵詞】媒體運用 設疑 穿針

教學難點是針對學生而言比較抽象、難以理解和掌握的知識要點，或學生因受年齡、生活閱歷、知識水平等因素局限，導致對所學內容難以理解。而現代化媒體教學則是對傳統教學的一種補充和優化，它能使抽象變得可感可知，使枯燥變得有趣生動。如果適切地運用媒體輔助教學，則能有效地解決教學中的難點，對培養學生的思維能力，增強學生的情感體驗和學習效果有著不可比擬的作用。

在這里，筆者以蘇教版語文三年級上冊《軍神》一課為例，談談如何適切運用媒體，突破課堂教學的難點。

一、媒體運用，讓字詞教學亮起來

字詞教學是學生學習語文的基礎，是語文課堂教學的重要組成部分。字詞的掌握對學生的閱讀有著很大的影響。新課標指出，字詞教學不能僅僅停留在字詞的認識上。那么適時借助媒體的幫助，則能讓生字詞的教學更加豐滿、生動，意義深刻。

如在教學《軍神》一課時，認識“承”字，筆者出示田字格內的生字“承”，指導學生利用多媒體動畫認識“承”的筆畫順序，讓學生學會書寫。筆者指導學生認識主人公的名字“劉伯承”，再讓學生說說“承”字的含義，有學生說是“繼承、傳承”的意思，這時筆者順勢利用多媒體出示關羽“刮骨療毒”的故事，在學生充分朗讀的基礎上，出示問題：劉伯承繼承了前人一種怎樣的精神品質？并組織學生小組內討論。在一段時間的討論與班級內交流后，學生感悟：劉伯承和古時候的英雄人物一樣，面對危險沉著冷靜、從容不迫，面對痛苦無所畏懼，有著超出常人的鋼鐵般的意志力。筆者再出示：那我們又應該從中傳承什么？在筆者一步步地引導下，學生們了解了我們應該學習他們那種不屈的意志，無畏的精神，家國的情懷。

在此教學過程中，教師以字詞為基點，運用多媒體，引導學生讀與悟。這樣，字詞教學不再是簡單地告訴，不再是簡單的認知，媒體輔助下的字詞教學更厚實、更豐滿了，學生有了新的收獲，生字認知的效果得到了提高。

二、媒體設疑，讓關鍵語句突出來

課文中的一些重點語句是作者表達思想情感的“泉眼”，抓住這些關鍵語句引導學生理解透徹，往往對理解整篇課文內容有很大的幫助，學生思維和情感的活水就會源源不斷地冒出來。媒體集光、聲、色于一體，教師可以利用多媒體設置一些問題，引導學生去找到文章的關鍵語句，并利用多媒體的動態效果加上著重符號，使關鍵語句突顯出來。

如在教學《軍神》一課時，課件出示關鍵問題：劉伯承為什么不用麻醉藥？讓學生在文中找尋，然后出示“眼睛離腦子太近，我擔心使用麻醉藥會損傷腦神經。”在白板課件上用有顏色的筆圈出“眼睛離腦子太近”，學生明白了劉伯承是為了不損傷腦神經，將來更好地為祖國效力，才堅決不愿意使用麻醉藥的。這時，學生感受到了劉伯承崇高的精神品質。在學習手術過程的那一段時，筆者在白板上出示“手術時劉伯承一聲不吭，只是用雙手緊緊抓住床單，一條嶄新的床單竟被抓破了”這句話，再引導學生：“讀讀這個句子，哪些地方讓你特別感動，你能抓住一些關鍵詞語說說嗎？”學生找出關鍵詞“一聲不吭”“緊緊抓住”“抓破了”，并反復朗讀這句話，一邊讀，一邊想象，一邊感悟，學生漸漸體會到當時劉伯承忍受的疼痛是何等劇烈，劉伯承的意志是何等堅強，真正明白了為何稱他為“軍神”。

三、媒體穿針，將文本重點串起來

利用多媒體可以化零為整，把文章結構、重點內容集中在一起，展示給學生，使學生形成整體感知，加深領悟，幫助學生體會文章蘊含的深刻道理。

如在《軍神》一課中，文章由明、暗兩條線展開，明線是劉伯承神態的變化，暗線是沃克醫生態度的變化。在這一明一暗兩條線的貫穿之下，劉伯承鋼鐵般的意志一步步展現了出來。為了讓學生對課文有整體的理解，對主人公的精神品質有更深的認識，對作者的寫作方法有所了解。利用白板，隨機將表現沃克醫生態度和劉伯承神態的詞語用紅、藍兩種不同顏色出示在屏幕的左右兩側，在學生閱讀課文后，要求他們將兩組詞語進行配對，指名學生上臺移動這些詞語進行配對，并進行對比。在這個過程中，媒體起到了穿針引線的作用，使學生對劉伯承頑強的意志力有了更深的認知。

對于三年級的學生來說，剛剛進入中年級，對于文章的結構、寫作方法還處于模糊的模仿階段。通過多媒體教學，學生不僅能把文本的重點串起來，而且無形中也滲透了寫作方法與技巧的指導。總之，在課堂上適切運用多媒體教學，找準其與課堂教學的結合點，巧妙地運用它來輔助教學，就能發揮它的優越性，能突破課堂教學難點，起到事半功倍的效果。