構建以學生為主體的小學語文高效課堂初探

王小容

摘要：依據新課程理念的核心要求，學生占據課堂教學中的主體地位，教師要做組織者和引導者的角色，通過運用多樣化的教學方法，引導學生化被動為主動的學習，激發出學習興趣，從而在根本上促進教學效率的提升。為此，小學語文教師在教學中做到以學生為主體，始終明確學生的主體地位，可以創設教學情境，借助問題導入式教學，運用游戲教學法，還要重視激勵作用，這都有助于提高課堂教學的有效性。本文主要針對構建以學生為主體的小學語文高效課堂的策略進行了探究，以供參考。

關鍵詞：以學生為主體地位；小學語文；高效課堂；構建；策略

引言

小學語文教學在學生的啟蒙和發展階段具有至關重要的作用。隨著我國課程改革的不斷推進，小學語文課堂中以學生為核心的教學理念逐步突顯出來。這種以學生為教學主體的教學模式可以有效激發學生學習的熱情和積極性，并使其逐漸樹立正確的人生觀和價值觀。在小學語文的教學過程中，教師要充分重視學生學習的主觀能動性，并根據學生的年齡及性格特點有針對性的進行教學設計，努力使教學形式和教學理念逐步向新課標的要求靠近，營造輕松愉悅并符合學生實際需求的課堂環境下，從而構建活躍高效的課堂。

一、革新教學觀念，明確學生的主體地位

在小學語文的教學過程中，對學生主體地位的明確是構建高效課堂的基礎。很多教師在對學生主體地位的理解上存在偏差，他們認為在課堂教學中減少理論知識的傳授，使學生們多實踐、多交流便是落實學生主體地位的體現。這種片面化的認識使得教學課堂松散，學生的行為沒有得到規范化的處理，對教學質量的提高往往適得其反。以學生為主體應是在充分考慮學生實際情況和心理特點的基礎上，將教師為引導學生為決策和參與的形式引入到教學中，使學生能夠按照計劃對自己的學習行為及方式進行有效的實施和評價，并在此基礎上發現學習的規律和內涵，從而使自身的創造性得到充分的體現[1]。同時，教師要對教學模式和理念不斷進行優化和創新，使學生們能夠主動參與到課堂教學中來，將自身的優點和長處得到最大限度的發揮和展現。同時教師和學生要始終處于平等的地位，使學生在良好的氛圍中體會語文學習的獨特魅力和價值。比如在課文《慈母情深》的教學過程中，教師要抓住母愛的主題使學生們在主動參與的過程中感受母愛的偉大，可先引導學生們有感情的朗讀課文，接著通過不同的角色扮演的形式來體會作者所要表達的中心思想并感受母愛的偉大，最后教師可鼓勵學生們將自己想對母親說的話寫在折好的紙船里，并讓小船帶著學生們的情感飄到母親的臂彎。

二、創設教學情境，增強學生的情感體驗

在課程改革的大背景下，傳統的教師“講”和學生“聽”的模式已經不適于當今教學事業的發展需求。因此教師在教學的過程中應善于發現學生的愛好和閃光點，通過創設情境教學的方式使學生的主觀能動性得到充分的體現，從而在主動參與的過程中增強自身的學習興趣和情感體驗。比如在《拉薩古城》的教學過程中，教師要考慮到大部分學生并未去過拉薩的實際情況，并構想如何進行教學設計才能使學生在學習的過程中有身臨其境的感覺。在這種情況下，教師可利用 PPT 或視頻制作的方式，將拉薩古城中富有民族特色的藏族民居、氣勢宏偉的大昭寺以及繁華的八廓街景象呈現在學生的面前，使學生能夠切實體會到佛教與塵世、寧靜與喧嘩、虛無與真實的魅力。同時通過視覺體驗與誦讀課文的有效結合，使學生們感受作者對家鄉的熱愛，教師在這個時候可引導學生對自己家鄉的風土熱情以及地質地貌等與大家進行分享，這種教學模式在使學生們增長見識的同時，也能夠體現學生主體地位的真正意義[2]。

三、借助問題導入式教學，引導學生深入探索

在小學語文教學中，使學生能夠在自主學習的基礎上進行合作討論和探究的模式是發揮學生主體作用的關鍵，同時也是尊重學生個性和特點的重要體現。教師在教學過程中要充分發揮組織和引導作用，采用問題導入式的教學方法，使學生帶著問題去學習，從而在不斷的合作探索中提升學生的創造性思維能力，使學生學習的主體地位得到更好的體現。比如在《老人與海鷗》的教學過程中，教師可先將問題導入：“老人與海鷗之間發生了怎樣的故事？”，“為什么要把老人的照片放大帶到湖邊？”，接著讓學生帶著對問題的思考自讀課文，將自己認為最感人的段落或句子與同學們進行分享，并通過合作探究的方式解答教師提出的問題。這種問題導入式的教學模式可以使學生在充分發揮思考能力的基礎上進行學習，并通過與其他同學的談論和合作取長補短、互相促進、共同發展。

四、運用游戲教學法，促進學生個性發展

每個學生都是獨立的個體，他們的家庭環境、個人認知、生活經驗等各不相同造就了每個學生不同的個性和思維方式。生本教育理念提倡以學生為中心，就是要愛護學生，欣賞學生，尊重學生的個性發展。在小學語文教學中切忌將學生培養成千篇一律的模式。教師應該欣賞每個學生，多用鼓勵和贊揚的方式來肯定學生的想法和進步，讓學生感受到自我學習思考帶來的成就感，提高學生的自信心，這樣學生才更有動力和熱情去自主學習和探索，提高自身綜合素質[3]。例如在講解《觸摸春天》這篇優美的散文時，在上課伊始，可以問同學們“誰愿意向大家朗讀下這篇課文，展示一下朗讀水平？”激發學生的學習興趣，奠定濃厚的學習氛圍，然后讓學生們去閱讀課文，提出思考問題“請同學們閉上眼睛回憶一下，課文中描繪的哪些畫面出現在了你的腦海里？”這時學生會想到熱鬧的花叢、美麗的月季花、蝴蝶等，這時再繼續引導學生去選擇一個畫面來重點閱讀，感受其中的思想感情，這樣就能從簡單的文字中探究作者的感情，與作者產生共鳴，靈魂得到了洗禮[2]。

五、重視激勵作用，尊重學生的個性

在小學語文的教學過程中，教師應對學生進行適當的鼓勵與表揚，從而激發學生學習的信心和動力。教師在教學過程中要做到換位思考，充分尊重學生的個性并根據學生喜歡被表揚和贊美的性格特點進行適當的鼓勵[4]。比如對學習能力較強的學生教師可鼓勵其進行知識的拓展，不斷激發學生的創造性思維能力。對學習較為困難的學生來說，教師應努力發現這部分學生的閃光點和優勢，并對學生的進步進行激勵和贊美，從而使得學生能夠重拾信心。

結語

總之，通過上述的分析討論可以看出，尊重學生的主體地位對高效課堂的創建有十分重要的意義。小學語文教師應在明確學生主體地位重要性的前提下，不斷創新運用豐富的教學方法，為學生構建文明和諧的課堂環境和氛圍，從而構建活躍高效的課堂。

參考文獻：

[1]蔣英美 . 新課改理念下小學語文生態課堂的構建[J].課外語文，2014（01）：135

[2]吳貞 . 小學語文高效課堂構建中教師的作用[J].新課程，2014（03）：88.

[3]黃建梅 .淺談以學生為主體的小學語文高效課堂構建策略[J].作文成功之路（上），2016（09）：50.

[4]郭燕 .構建以學生為主體的小學語文高效課堂[J].教育教學論壇，2015（02）：44.