淺析自然課程在日常教學中的運用

欽玉蓉

摘要：環境資源是幼兒重要的教育資源，大自然是課程是可以有效激發幼兒想象力和能動性的課堂，在自然課程中幼兒可以盡情發揮自己的天性與聰明才智，對促進幼兒的身心健康發展以及智力發育具有非常重要的促進作用。本文著重探討了基于游戲化教育教學背景下自然課程在幼兒日常教學中的有效運用。

關鍵詞：自然課程；自然資源；幼兒；日常教學；運用

引言

著名的大教育家盧梭說過：“教育應回到自然，適應自然，建立在自然的基礎上，教育要順應兒童的天性。”大自然是幼兒的活課堂，在大自然中，幼兒的天性能得到盡情釋放。《綱要》也指出：“幼兒園應為幼兒提供健康，豐富的生活和活動環境，滿足他們多方面的發展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益身心發展的經驗。”基于我園為省課程游戲化項目試點園，在解讀六個支架中的第五個支架中也指出，關注文本，轉向幼兒。每所幼兒園收集園年附近一定范圍之內的各類自然資源、社會資源和人力資源，形成本幼兒園的教育資源地圖，在課程資源地圖中提供三處幼兒園周邊的課程資源介紹，及依據《指南》預設有可能引發的幼兒的學習及經驗。追隨幼兒經驗，為生成活動做準備。這個支架所要求做的課程資源地圖，實際上是引領教師關注幼兒生活環境，用幼兒的視角去看周圍環境，引領教師更多的從關注教材轉向關注幼兒的經驗。馬山中心幼兒園位于濱湖區太湖邊，依山傍水，這里一年四季盛產各種蔬菜瓜果，有著許多得天獨厚的自然和社會環境，是孩子們生活、學習、游戲的大課堂。為了更好地利用本地的自然資源，優化幼兒一日活動，促進幼兒全面發展，故對課程游戲化背景下的自然課程進行探索。

一、收集有關園內園外的自然課程資源，使之成為自然課程的一部分。

自然課程的含義為原始、自然、本真，強調課程以幼兒生活為中心，為幼兒提供真實、豐富多彩的、自然的環境，萌發幼兒熱愛自然、關注生活的積極情感和態度。也可以理解為深入現場和情境，讓幼兒在現實場景、生活情境中學習，讓幼兒成為現實情境中的一員，以自己的方式去感知、發現，成為知識的主動建構者。于是馬山中心幼兒園對周邊可利用自然資源進行了整合，使其成為自然課程的骨架。

1、對園內的自然資源進行梳理。

老師和孩子們一起利用飯后等空余時間，逐一對園內四季花草樹木、建筑、人文等拍照、登記，錄入電腦，如美麗桔園、種植園區、凌宵花、柿子樹等整合繪制成資源地圖，把每個項目根據五大領域的可利用價值和年齡段，制訂了目標、價值取向，制成表格，這樣老師能對幼兒園的資源有一個整體的了解。冬去春來，在一年四季的變化中，老師根據孩子的興趣，在一日生活中，和孩子們一起觀察、感知不同的變化。

2、對園外附近可利用的自然資源進行整合。

老師們利用午休的時間，結伴步行來到園外，對園外馬山地區得天獨厚的資源如山坡、池塘、小公園、菜場、醫院等，進行考察，繪制成一條條符合各年齡段的行走的路線，如小班小朋友小，體力差，就到附近的小公園組織尋找春天，撿落葉等活動；中班幼兒相對大一點，就走到山坡上，觀察松樹，采松花，制作松花餅等。大班幼兒來在山上，采上烏葉，回到教室，洗凈，搗碎，制成烏米汁，做成了香噴噴的烏米飯。

二、自然課程的構建和實施

在整合各種資源的基礎上，我們對各個內容逐一制訂目標，用不同的活動形式達達自然課程活動目標。

1、自然課程目標

兒童本是自然人，我們要做的在于順應兒童的天性，讓他們親近自然，享受自然的快樂，在探索自然的過程中達到本真的發展。自然課程的終極目標是培養本真兒童，本真兒童的具體表現為向真、向善、向美。我們根據《綱要》和《指南》精神、幼兒身心發展規律及馬山地域自然、文化資源特點，以五大領域為基礎建立了園本課程目標體系，使幼兒在健康、社會、語言、科學和藝術各方面都得到發展。例在組織開展中班《美麗桔園》的自然課程時，我們預設制訂了如下目標：（1）近距離接觸桔園，激發對桔園的好奇心及探究欲望；（2）能感知桔園里有趣的事物和現象，一起尋找問題的答案；（3）感知桔子的形體特征，發現桔子的生長的基本條件及其變化，大膽地進行創造性活動；（4）制作標簽，認領一個屬于自己的桔子，培養責任感；（5）能通過簡單的調查收集信息，能用圖畫或其他符號記錄桔子的成長過程；（6）學習正確的采桔子的方法，能完整的采下桔子，懂得要保護桔樹；（7）掌握制作桔子湯、桔子汁、桔子罐頭等的基本方法，體驗自己動手做事的快樂，樂于與人分享。

2、自然課程在日常的相關主題活動

大自然是豐富多采的，大自然中的萬事萬物又是相互滲透、相互聯系的。我們以自然課程為線索，按照節日，年齡段穿插在平時的主題活動中。如在開展《美麗桔園》的這個自然課程活動時，我們結合季節，滲入到主題《秋天》中，和孩子們一起來到桔園，桔園里的樹、桔樹的葉子、桔樹的花、桔園里的小鳥、桔園里的昆蟲……無一不是孩子們好奇的焦點，興奮的來源。

3.自然課程相關故事

經過一系列的活動后，我們把孩子的發現、觀察、對話等，通過文字以故事的形式記錄下來，或者以圖文結合的方式和視頻拍攝的方式記錄下來，為下次開展類似活動提供經驗的支持。使之成為園本課程的一部分。

4、自然課程相關環境

利用自然課程實施中孩子們記錄的觀察表，統計表、拍下來的照片，布置成班級室內活動環境，繼續支持幼兒學習與發展。例如在《美麗桔園》中把一系列的相關活動做成主題墻，讓幼兒在日常生活中回憶和觀察自己在桔園課程中的學習和參與過程。

三、自然課程的評價

1、孩子的收獲：

通過活動，促進了幼兒各方面能力的發展，提高了幼兒的參與意識，自主探究、解決問題的能力，學會了采用不同的材料進行大膽創作，用不同的形式表達表現，提高了想像力。

2、老師的收獲：

教師在課題開展中逐漸成長，拓寬了眼界，提升了專業素養，增強了科研素養，同時也促進了幼兒園的發展，使幼兒園的環境更加和諧，特色更加明顯了。

自然課程還在繼續，而今在課程游戲化的深入研究和不斷實施自然課程的過程中，我們不斷地內化自然課程教育理念，創設綠意的自然環境，實施適宜幼兒發展的自然課程活動，組織豐富多彩的活動，共同感受自然的饋贈。

參考文獻：

[1]呂萍.自然環境融入幼兒日常教學的運用探究[J].發現：教育版，2017（1）.

[2]洪認市.幼兒園自然生態活動區在生活化課程中的運用[J].福建教育學院學報，2017，18（9）：105-106.

[3]陳維欣.環境資源在幼兒園自然生成課程中的運用[J].幼兒教育研究，2017（3）：50-53.

[4]倪佳燕.蛋殼在幼兒創意制作活動中的運用[J].新課程：上，2016（10）.