初中數學高效課堂教學方法探討

潘錦標

摘 要：隨著新課改不斷推行，我國教育部門對初中教學提出新的要求。為提高初中數學教學課堂高效性，打破傳統教學形式與傳統觀念已經成為當前初中數學教學的重中之重。如何適應新課改要求與學生發展需求，如何構建一個高效的數學課堂，成為當前大多數教師討論的重點內容。本文將從當前初中數學教學中存在的問題入手，對其進行探討與分析，并且提出相應的解決對策。

關鍵詞：初中數學；高效課堂；教學方法；有效措施

對于教師而言，課堂就是學生最主要的學習場所，也是他們必須使用的教學方法。新課改的推行確定了學生在課堂中的主體地位，并且提倡具有自主性與探究性的學習方法。高效課堂的出現，不僅能夠使得課堂教學效率有所提高，更是滿足當前教育需求。

1. 擺脫傳統教學模式

傳統教學模式成為當前制約初中高效課堂教學的主要原因，我國長期以來都處在傳統的教學模式影響下，這種教學模式主要是以教師講解為主，而學生只需要在下面聽。這種教學模式導致師生之間缺乏互動，因此不利于學生學習。數學與其他學科不同，其具有一定的抽象性與邏輯性，因此對學生有較高要求，難度也較大，在傳統教學模式中導致學生學習積極性難以提高。比如在人教版教學中關于幾何的內容，在解答題目時，很多題目都需要畫輔助線，而學生卻在解題過程中難以下手，不知道到底應該在哪個地方做輔助線，這就導致學生在做題過程中題目做的越多、錯的越多，久而久之就會嚴重打擊學生自信心，學生以此一蹶不振。因此可知，傳統數學教學模式對學生學習產生很大影響，針對這個問題，教師必須對教學理念進行更新，將新方法、多渠道、高效性、交互性作為重點內容，以此提高教學質量。比如關于上文中提到的輔助線問題，教師可以將某個題目作為切入點，幫助學生重點分析各種輔助線具體的應用情況，通過這種方式能夠讓學生真正明白輔助線問題。那么在日后的學習中，教師則可以進一步擺脫傳統教學模式，達到提高教學質量的目的，繼而使得學生數學能力得到提高。

2.分層教學

2.1從學生水平出發，有序分組

通常情況下可以將學生分為三個層次，第一個層次的學生學習成績好、推理判斷能力強，并且擁有良好的學習技巧；第二個層次的學生學習處于中等水平，具有良好的推理判斷能力，并且能夠掌握一定的學習技巧；第三個層次的學生則是起點低，只掌握少部分學習技巧，缺乏推理判斷能力。在分組過程中，教師應當注意以下幾點：首先應當與學生及其家長多交流，使他們能夠明白在學習過程中學生的優勢與劣勢；其次在分組過程中應當具有伸縮性，不能過分依賴學生學習成績進行分組。只有做到上述兩點，才能將差別性教學更好的進行下去，以此提高教學效果。

2.2根據分組后學生實際情況，采取不同教學方法

第一個方法就是引入。因為數學知識相互之間有一定關聯，所以在教師在教學過程中可以通過以往學過的知識，將新的知識引入其中。具體步驟是可以由第三層學生對以往學過的內容進行回憶，第二層學生負責將新的內容引出，第一層學生則是針對第二層學生引出的內容進行完善。第二個方法就是解說。解說主要是由教師作為主導，但是在實施過程中教師應當充分考慮第三層學生，采取循序漸進方法講解知識。第三個方法就是操練。在講解完新知識后，教師可以安排學生開始操練。第一層的學生因為學習成績較好，在面對新知識時也能得心應手，教師可以讓他們負責操練轉變形式習題，第二層學生則是可以練習具有一定難度的習題，第三層學生只需要練習難度較低的習題，在練習過程中加深印象。通過這種方法主要是根據學生實際情況選擇不同的教學方法，以此更好地形成合力，使得學生整體學習成績有所提高。

結束語：

綜上所述，課堂教學高效性主要指的是學生在常態教學活動中，通過教師的指導，能夠更加積極主動地參與到學習活動中，師生能夠共同努力完成一堂具有高質量、高效率的教學內容，促進學生成績得到提高。課堂教學高效性就是通過一定教學活動，使學生在學習中有所進步、有所收獲、有所提高，當前其已經成為教學中一個重要組成部分。作為教育工作者，筆者認為我們必須從教學模式入手，打破傳統教學模式，不斷探索與創新出滿足學生需求的教學模式，以此提高學生學習成績。

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