初探新課程背景下小學數學教學有效性問題

方郡

摘要：隨著新課改理念的不斷深入，在小學數學教學中，要采取有效教學手段，提升教學效率。本文主要對新課程背景下的小學數學有效性問題進行分析，希望能促進教學的進步。

關鍵詞：小學數學；新課程；有效性

小學數學教學的重要目標是培養學生的全面發展，因此，如何提升數學教學的有效性是一個值得我們深思的課題。

1.制定科學合理的教學目標

教師的教學目標是否明確直接影響著最終的教學效果，同時，教師的不同教育理念也會產生不同的教學目標。因此，教師的教學目標、方法、教學側重點的不同，會給學生帶來不同的感受，從而學生的學習效果也會存在不同。然而，教師的教學目標要在整體上符合教學的要求，首先，教師的教學目標要能夠讓學生對知識有所掌握，并能在學習中掌握解決問題的技巧；其次，教師的教學目標要讓學生在學習結束之后對知識有自己的體會；最后，教師在教學中需要實現對學生綜合素養的培養。

2.創建合適的教學情境

傳統的教學模式往往比較枯燥乏味，特別是對于數學這種比較抽象的學科而言，會很大程度的限制學生的思維[1]。因此，教師在課堂教學中可以通過創建相應的教學情境，從而有效的激發學生的學習熱情，從而能對知識有更好的理解。比如，在學習西師大版教材五年級下冊第三章的《長方體 正方體》這部分內容時，由于立體圖形在理解起來比較抽象，而小學生的空間觀念還沒有完全的形成，為了能讓學生更具體的理解長方體和立方體的知識，教師可以在課前準備一些長方體、立方體的實物，比如魔方、藥盒等，然后在課堂上讓學生進行觀察。與此同時，為了讓課堂氛圍更加生動，教師也可以利用多媒體技術，設計一個長方形，然后讓長方形沿著一個方向移動，形成長方體。通過這樣的方式讓學生能更深入的掌握長方體的結構特點。

3.鼓勵學生進行小組合作學習

小組合作學習是一種能夠培養學生多種學習能力的學習方式，在很多時候，通過小組合作學習都能為學生帶來很多不同的思路和見解[2]。在進行小組合作學習時要注意三個方面。首先，要確保學生有主動參與合作學習的意愿；其次，要求小組內部在討論和學習中，每位成員都能參與，共同發展；最后，小組合作中需要體現出拓展性。學生在小組合作學習的過程中能夠主動思考和探索，開拓自己的思維，掌握學習方法，只有如此，才能提升數學教學的有效性。

例如，在對應用題的解法進行鞏固和練習時，教師可以把班級中的學生分成若干個小組，然后為他們布置如下工作任務：一、認真讀題、審題；二、根據題意寫出相應的算式；三、用自己的語言描述題意以及想到的解題思路；四、畫出思路的導圖。學生在完成任務的過程中，會根據每個學生的特長進行合理的分工，喜歡表達的學生負責描述思路，喜歡畫畫的學生負責畫導圖，學習認真的學生負責分析審題等。通過這樣的方式，能夠充分體現小組合作學習的有效性，在此過程中，每個學生都得到了得到了鍛煉，并進行了認真的思考，更重要的是，在合作學習的過程中，培養了學生的合作意識和能力，對日后的發展會具有很大的幫助作用。

4.引入游戲教學提升教學有效性

小學數學的教學方式有很多種，在教學中最重要的就是激發學生的學習熱情。特別是小學階段的學生，對很多事物都會產生好奇心理，好奇心是開發學生數學思維的重要條件，而學生的大部分好奇心都是來源于生活。因此，教師在小學數學教學中要積極的將數學知識與生活實際結合起來，將數學知識融于生活當中，從而最大程度的激發學生對數學的求知欲望。這樣下來，不但能讓學生對數學知識有更好的理解，更重要的是通過與生活結合，能大大提升學生的數學運用能力，實現對知識的學以致用。

比如，西師大版教材一年級下冊中，學生會學到一些基本的圖形概念，為了讓學生對圖形能有一個更全面的理解，教師可以準備多種不同形狀的物品，在課堂教學中把物品放在講臺上然后要求學生閉上眼睛，來到講臺前對觸摸到的物品進行判斷，并說出具體的形狀，如果學生回答的又快又準確，那么教師可以準備一些小獎勵送給學生，這樣學生產生一定的成就感。如果學生不能辨別出具體的形狀，那么可能對圖形知識還不是很理解，教師要及時的進行指導。通過這樣的方式，使得學生能在游戲中對知識有所掌握，同時由于物體本身屬于立體圖形，因此，可以讓學生在學習中，對知識實現了拓展，等到學習立體圖形時，便會減少很多難度。不過，在游戲的過程中，教師要注意引導學生正確的游戲觀念，不要因為回答的好就沾沾自喜，也不要因為沒有回答出來而覺得羞愧，以免在將來的學習中會難以承受學習上的壓力。

5.完善對學生的評價體制

數學的教學需要教師與學生之間具有較強的互動性，教師善于對學生進行鼓勵，對學生來說往往會產生更大的學習動力。因此，教師的鼓勵也是有效教學中必不可少的因素，特別是在對學生進行評價和總結時，教師要謹慎認真的衡量評價內容。教師對學生的評價要盡可能的多一些夸獎、鼓勵等，避免學生產生心理壓力。同時，也要改變傳統的評價模式，只注重考試成績的好壞，而是要從學習思維能力、自信心、學習態度以及性格特點等多方面進行綜合考慮，發現學生身上的閃光點，從而能更有效的培養學生的自信心。當然，這也對教師提出了更多的要求，教師在教學中不但要掌握教學方法，還要對學生的表現進行細致的觀察和了解。

結束語：

綜上所述，新課程背景下的小學數學教學對教師提出了更多的要求，教師要及時的摒棄傳統的教學理念，制定科學合理的教學目標，采用多種有效的教學模式，營造輕松、和諧的課堂氛圍，激發學生的學習興趣，提升學生的課堂參與度，讓學生更主動的學習數學知識，開拓數學思維，提升數學學習能力，從而實現數學教學的有效性。這對于小學數學教師而言，是一個必須要面對的壓力，在此過程中，通過對教學方法的不斷探索和鉆研，會讓教師的教學水平得到很大的提升，實現與學生的共同進步和發展。

參考文獻：

[1]孫正剛.新課程背景下小學數學教學有效性問題探析[J].考試周刊，2018（88）：94.

[2]趙秋云.基于新課程背景下小學數學教學有效性的思考[J].中外交流，2018（25）：203.