注重語言運用實踐，提升語言內(nèi)化教學

宋向紅

摘 要：語言內(nèi)化是小學語文基本技能訓練的重要內(nèi)容，包括感悟、積累、運用三個環(huán)節(jié)。本文結(jié)合教學實例，探討了在小學語文教學中應(yīng)從文本走向生活、從內(nèi)容轉(zhuǎn)向結(jié)構(gòu)，以意蘊融合語言，讓學生在“實踐”中提升文本感悟，在“概述”中有所積累，在“轉(zhuǎn)化”中內(nèi)化運用，從而真正推動學生的語言表達，提升學生的語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學語文；語言表達；閱讀感悟；內(nèi)化運用

歷經(jīng)十年課改，2011版課程標準的基本面貌已經(jīng)有了較大調(diào)整變化，課程標準的各個部分都有不同幅度的修訂。修訂版《語文新課標》反復強調(diào)“語言積累”，突出“語言文字的運用”，關(guān)注語文教學的目標和內(nèi)容。然而目前的閱讀教學，學生并沒有在語用實踐中獲益太多，他們的語用能力仍舊處于停滯不前的狀態(tài)。究其原因，主要在于他們只有語言積累而無內(nèi)化悅納就進行語言表達實踐，導致學生思維認知的斷層。在教學中，要從文本走向生活、從內(nèi)容轉(zhuǎn)向結(jié)構(gòu)，以意蘊融合語言，能夠有效促進學生語文素養(yǎng)的不斷提升。

一、從文本走向生活，在“實踐”中提升文本感悟

入選教材中的課文，都是典范之作，文質(zhì)兼美，其形式之“言”與文本的內(nèi)容之“意”做到了高度契合，在閱讀時給讀者一種“表之于外，達之于人”之效。為了達到一定的呈現(xiàn)效果，作者往往會在不同的語言情境中選用不同的言語結(jié)構(gòu)和模式，這恰恰為學生更好的運用語言而提供了良好的范本，在教學中引導學生在閱讀中品悟和內(nèi)化語言。

例如在蘇教版三年級上冊《蒲公英》一文中，第二段是太陽公公對小種子們的親切“囑咐”，這是一段浸潤在語言情境中的擬人化的“囑咐”。在教學中，教師可以引領(lǐng)學生細讀文章第二段，從太陽公公親切的話語中去尋找哪些語言體現(xiàn)了太陽公公對小種子們的“囑咐”呢？讓學生邊讀邊圈出這些詞語，如“記住”、“別”、“不要”、“也不要”、“只有……才是”，讓學生緊扣這些詞語重新自主閱讀，讀出長輩對晚輩“囑咐”的感覺，在朗讀中感受文本的言語形式和獨特的語境表達。在此基礎(chǔ)上，教師可以引導學生細細回憶一下在自己的現(xiàn)實生活中，哪些長輩曾經(jīng)也這樣語重心長的對你“囑咐”過。再運用剛才學習過的這樣的句式進行說話訓練，進行生活化的言語實踐，課堂效果非同一般。

在教學中，教師抓住文本語言的“囑咐”這一特別之處，引領(lǐng)學生探究這一獨特語境表達的實質(zhì)，在深入朗讀中將這一語言形式逐漸內(nèi)化，最后在生活的實際回憶中提高學生的語言表達能力。

二、從內(nèi)容轉(zhuǎn)向結(jié)構(gòu)，在“概述”中有所積累

在課堂教學中對學生進行概述能力的培養(yǎng)，是語文的核心能力，也是培養(yǎng)學生其它能力的重要基礎(chǔ)，既需要學生概括性的提煉出文本的整體內(nèi)容，又要對文本的細節(jié)內(nèi)容做到描述性表達。在課堂教學中，教師可以在學生熟悉文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上對文本內(nèi)容進行概括性描述，引導學生變換不同的形式，在概述歷練中內(nèi)化運用。

例如在《三袋麥子》一課的教學中，在學生初讀文本之后，我引導學生遵循這樣的概述思路：第一，課文中提及了哪些人物、小動物，說說這些人和小動物們都做了什么，其最終的結(jié)果又是怎樣的。其次，引領(lǐng)學生依托板書，按照事情的發(fā)展順序或遵循課文的寫作思路進行概述。第三，說說自己最喜歡課文中的哪個小動物，為什么。最后，如果你也有這樣一袋麥子，你會怎么辦。

在上述教學過程中，在學生感知文本的基礎(chǔ)上，教師抽取核心要素，引導學生準確全面的概述，體悟文本，避免學生在概述的過程中顯得捉襟見肘、無從下手。之后，再變換學生對文本的感知視角，不僅進一步內(nèi)化文本內(nèi)容與語言，也能進一步的內(nèi)化故事的基本結(jié)構(gòu)。最后以“假設(shè)”的角度引導學生說出自己的閱讀所得，不僅幫助學生內(nèi)化了文本結(jié)構(gòu)，也能達到豐富言語圖式的目的。

三、以意蘊融合語言，在“轉(zhuǎn)化”中內(nèi)化運用

在閱讀教學的語用實踐中，不僅要讓學生內(nèi)在“意會”，也要讓學生學會外在的準確“言傳”。“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。解讀文本，學生會形成自己獨特、個性的感悟。閱讀教學的語用實踐，就是要讓學生在已經(jīng)“意會”的基礎(chǔ)上進行準確“言傳”的訓練，而不是“只可意會，不可言傳”。只有將意蘊與語言有效融合、轉(zhuǎn)化，才能真正提升學生的語言表達能力，促進知識的內(nèi)化運用。

例如深受學生喜歡的《哪吒鬧海》一文，文字干凈又充滿張力，凸顯了神話故事小說的寫作特色。在教學中，我利用掛圖、PPT、生字卡片，引導學生先后說出了課文中“惡毒”、“心狠手辣”等由生字組成的詞語。在理解字詞義，體會課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，再引導學生運用“因為……所以……”的關(guān)聯(lián)詞來說說課文中哪吒為什么要治龍王的原因。然后再次引導學生嘗試運用“之所以……是因為……”的方式重新進行表達，通過改變言語表達方式引導學生在“意會”和“言傳”中反復穿行，內(nèi)化語言。

在教學中，教師以替換詞語的方式開啟了全新的語言圖式，在文本具體語境的利用中促進學生對文本詞語的積極內(nèi)化。最后，通過為學生提供表達范式、變換式，促進學生在語言實踐中不斷發(fā)展表達能力。

總而言之，語用訓練是提升學生語文核心能力的重要依托。教學是一門藝術(shù)，誰能將它演繹的好，誰就能抓住學生的心。在教學實踐中，教師應(yīng)積極為學生搭建有效的語言實踐平臺，悉心品味、自主內(nèi)化，從而真正推動學生的語言表達，提升學生的語文素養(yǎng)。

參考文獻：

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