小學數(shù)學對話互動課堂的探討

姚木英

摘 要：要讓學生在小學數(shù)學課堂教學中全情投入，讓課堂教學更高效，需要點燃學生思維的火花，師生精彩互動，合作探究。本文從活用教材，開啟對話互動模式，打造自主合作學習平臺，引導學生討論探究，展示，評價，適時引導等幾方面加以具體闡述，促進學生對話互動探究，提高小學生學習數(shù)學的效果。

關鍵詞：小學數(shù)學；課堂教學；對話互動；自主探究

夸美紐斯在《大教學論》序言中就寫到：著作《大教學論》的目的就是改變學校教育，要讓教師因此而少教，讓學生因此而多學，讓學校充滿歡樂，而不是厭煩和高壓，一切教育的影響必須通過學生的主動積極性才能達到預期的效果。他帶來的理念是多讓學生學。我們在小學數(shù)學教學活動中，建立新型的師生關系，調動學生主動、積極地參與課堂教學，煥發(fā)生命的活力，使學生具有強勁的動力，主動學習、善于學習，激活課堂，這樣可以提高學生核心素養(yǎng)。下面探討下小學數(shù)學對話互動課堂實施策略。

一、處理教材，用體驗對話激發(fā)學生主動學習

我們在課前認真研讀、感悟、領會教材，把握教材的數(shù)學活動線索，了解教材的基本精神和編寫意圖，然后再根據(jù)現(xiàn)有的專款和教具對教材進行“再加工”、“再創(chuàng)造”，善用教材，調動學生積極性，讓學生更加真切地體驗思考教材的“游戲法則”，如能用對話的課堂激發(fā)學生興趣，提高學生動口、動手、動腦次數(shù)，學生精力更加集中，對數(shù)學學習更有幫助。

（一）寓數(shù)理于游戲或故事中再設題

愛玩好動是孩子的天性，寓數(shù)學知識于游戲活動或故事情境中，學生在玩中學，學中玩，學生學得有趣、學得愉快、學得主動、學得深刻。如在教學《猜數(shù)游戲》一課中的“想一想”時，教師引導學生講《小老鼠背土豆》的故事，通過拓展故事情節(jié)，很自然地引出了許多的數(shù)學問題。教師讓學生互相編題、提問、解答，要求學生把問題說完整，在對話互動中培養(yǎng)學生的數(shù)學意識。體驗著學習的成功和樂趣，從而在不知不覺中學到數(shù)學知識。

（二）把數(shù)學教材內(nèi)容滲透到生活中學習

荷蘭數(shù)學教育家漢斯·弗賴登塔爾曾經(jīng)說過：“數(shù)學來源于現(xiàn)實，教學過程應該是幫助學生把現(xiàn)實問題轉化為數(shù)學問題的過程。”生活中到處有數(shù)學，到處存在著數(shù)學思想。教師要善于結合課堂教學的內(nèi)容，去捕捉“生活現(xiàn)象”，采擷生活數(shù)學實例，為課堂教學服務。在數(shù)學教學中，我們要為學生提供足夠的資源、空間和時間，運用學生熟悉的生活素材，開發(fā)教學資源，引導學生從現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題，理解和感受數(shù)學知識。

例如：在教學了面積單位后，為了幫助學生清楚地區(qū)分面積、長度、重量單位，設計下列習題，讓學生填寫單位：①測量自己的身高140（ ），體重28（），他的手掌的大小大約是56（ ），他的兩腳各占地78（ ）。②我們的課桌長6（ ），寬4（），面積24（ ）。③我們學校操場的一圈是300（ ），中間的草坪大約占地1800（ ）。

將與學生生活相關的內(nèi)容引入到練習中去，學習內(nèi)容生活化，生活內(nèi)容數(shù)理化，學生學習就不會感到枯燥，從而增強學習的實效性。

二、課內(nèi)對話，開啟學習交流模式

《義務教育數(shù)學課程標準》明確指出：“數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學，是師生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。有效地開展數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流，讓數(shù)學的數(shù)理融入學生的生活中，是學生學習數(shù)學的重要方式。”

在新課程改革全面實施的背景下，只有放手學生學習，自學，討論，展示，才能真正調動學生學習積極性，構建“問題情境——自主探索——合作交流——應用拓展——提高能力”的交互式學習過程。

例如：在四年級“萬以內(nèi)數(shù)的讀法”時，其實學生早已會讀很多萬以內(nèi)的數(shù)了，只是個別中間或末尾有0的數(shù)在讀時有些困難。因此，在上課的前一天，我布置了調查作業(yè)，讓學生搜集日常生活中他們見到過的萬以內(nèi)的數(shù)。第二天，學生從各種渠道發(fā)現(xiàn)了許多萬以內(nèi)的數(shù)，如：我們家今年的收入是36050元、一年有365天，10年有3650天，我們學校有1100張桌子、教室平臺的價錢大約14080元……在課堂上，我首先讓每個學生把他們所找到的數(shù)在四人小組內(nèi)交流，并互讀給對方聽，然后貼到黑板上。接著請學生將黑板上的數(shù)進行分類，學生很快便分出了四類：沒有0的數(shù)，中間有0的，末尾都有0的數(shù)。沒有0的數(shù)大家都已經(jīng)會讀了，每個學生自己讀一讀。而中間或末尾有0的數(shù)的讀法，通過生生互教、生生互學的形式來學習，學生興趣高漲，應用數(shù)學的能力有很大提高。

實踐證明：學生喜歡師生之間、生生之間的互動，更喜歡和同學們組成學習小組，通過自己動手動腦，自己查找資料，想辦法解決問題。如果他們又會的，讓他們到講臺展示，那就更高興了。

三、適當放手，鼓勵學生自主合作探究

教師要由傳統(tǒng)教學中的“講授”轉變成開放課堂對話互動教學中的“教練”的角色，構筑自主合作探究的舞臺，讓學生做課堂的主人。課堂教學中教師可以從學生的角度設計一些具有挑戰(zhàn)性的問題情境來激發(fā)學生的學習興趣，構筑學生自主合作探究的平臺，充分調動學生積極性，放手學生在自主合作探究的課堂教學過程中進一步理解、鞏固知識。

如在教學《平行四邊形的面積》中，如何把平行四邊形轉換成已經(jīng)學過的圖形呢。在小組討論時，有一人會用折紙的方法對折，變成三角形來算。然后請先想到方法的同學演示給本組的同學看，全組的同學就都能進行正確的轉換了。再請幾名同學展示自己的作品，帶動了全班同學進行折紙操作，從而通過兩個三角形面積來算出平行四邊形面積。

四、捕捉良機，把握時機點撥引導

“課堂教學是一個動態(tài)生成的過程”，隨時都有可能出現(xiàn)意外的通道和閃現(xiàn)的靈光，我們?nèi)绻翡J地捕捉和適當?shù)剡\用這些瞬間即逝的火花，因勢利導，引導學生自主探究，就能引領學生欣賞到“美麗的風景”。

如在教學《量長度》時，在引導學生學會了測量部分物體的長度后，問：你們現(xiàn)在還想知道什么物體的長度？一位學生脫口而出：“老師，你的腰圍是多少？”雖然這只是一名學生的提問，但問題一經(jīng)提出，便掀起軒然大波，全班學生都非常感興趣。于是“將計就計”，讓學生想辦法測量。學生說：拿著米尺量；用一張長長的紙條來量，把刻度畫下來，當卷尺來量；拿一根繩子圍老師的腰繞一圈，再量繩子的長度；借老師的褲子量；借老師的皮帶量；我一拃有10厘米，只要用手量你腰圍有幾拃就可以了。究竟什么辦法最好？學生們在動手實踐中答案是顯而易見的。這一意想不到的生成，啟發(fā)學生去獨立思考、自主探究，勇于表達自己的觀點，提高了課堂教學的有效性。調動了學生積極性。捕捉教學中的閃現(xiàn)的機會，適當點撥，效果很好。

總之，教師把握數(shù)學教學高效策略的過程，實際上是一個創(chuàng)造性的過程，是一個研究的過程，只有堅持不懈地實施高效課堂策略，提高課堂教學效果，才能使數(shù)學教學永遠充滿生機活力和創(chuàng)造力，才能打造靈動的數(shù)學課堂，才能充分展示學生獨特個性和生命智慧，使之體驗生命成長的快樂。