小學數學教育中學生核心素養的培養策略

張華

摘要：最近幾年，我國一直在致力于改革新課程的事業，對包括數學在內的各科教學都提出了高要求。因此需要教師在教學中滲透數學核心素養、培養學生的數學核心素養，使學生不但能把學到的數學知識靈活地運用到生活中，還能在生活中發現數學知識，為學生今后的數學學習乃至各科學習打下堅實的基礎。

關鍵詞：小學數學;核心素養;培養

1 對小學數學核心素養培養的認識

從目前中國普遍存在的應試教育模式來看，無論是家長學生，還是學校里的老師，大多在意的是考試成績，而很少有人意識到核心素養這一概念，更不知道成績的提高要通過核心素養來實現。小學教師會認為小學階段的教育比較簡單，僅是教授簡單的數學知識，教會他們運算簡單的數學題，上課時好好聽講，把課后布置的作業完成，教過的知識幾乎用死記硬背的方式牢牢記住，基本上就算圓滿完成了老師的任務。但是這些教學活動只能對培養數學核心素質起到微小的作用，如果小學時期完全按這樣的方式進行，會嚴重影響到學生以后的學習和發展。教師要能充分意識到，小學階段更應該讓孩子們在輕松活躍的氛圍中學習數學，這樣利于發展數學學習能力，學會簡單數學知識的同時，逐漸掌握學習技巧，提高核心素養。

2 小學數學教育中學生核心素養的培養策略

2.1 加強模型式教學，激發學生的創新能力

就小學階段的學生來說，處于學習方法以及解題思路形成的主要階段，小學數學教師在開展數學教學的過程中，必須對以往的教學觀念進行更新，摒棄傳統的一些教學觀點，盡可能地將新的、有效的觀點融入到數學教學中，讓學生學習新的知識點，利用多種教學方式，對其解題思路進行培養，幫助學生養成較好的習慣。因為數學學習包括的知識非常多，只依靠學生自身的記憶力很難學好數學知識，基于數學核心素養，數學教師應該真確地引導學生的學習，使得學生可以有效地整合復雜的數學知識點，進而形成一個屬于自身獨有的知識網絡體系，在具體的應用中會發揮事半功倍的效果[1]。數學模型是現階段數學教學當中比較多見的教學方式之一，也是數學教師在實踐當中總結的教學經驗。簡單地分析模型式的教學，其實就是結合各個數學知識點，并對其數量關系的一些數學公式和邏輯

推算與數學算法進行總結，可以有效地回答問題，數學教師還能通過假設條件的應用促進學生理解能力不斷提高，并對其解題思路進行培養。所以，數學教師必須對現階段的教學資源進行充分應用，對其數學模型下的解題方式有效地形成，促進學習效率以及數學素養的提高。比如，“小紅來到市場買蘋果，老板告訴她一斤蘋果是4.5元，小紅要買5斤蘋果，請問一共需要多少錢？”教師引導學生分析這一題時，首先詢問學生4.5和5這兩個數字都代表的什么，還有需要對哪些信息進行計算。如果學生已經認識到兩個數字分別代表的單價與數量，并且已經知道求解的所有信息，數學教師就要積極地引導學生對解題模型進行構建，進而獲得“單價×數量=總價”這一知識點，那么對這一問題的處理結果“4.5×5=22.5”，22.5即學生計算的購買蘋果的費用。數學模型解題思路的構建對于學生數學素養的培養來說是非常重要的，不但能夠幫助學生解答問題，有助于學生進行理解，可以讓學生在實際生活當中主動地運用該模型思維，充分發揮模型思維的價值。

2.2 加強問題式教學的應用，對學生的興趣進行探索

小學院校數學核心素養培養必須在問題式的教學過程中加強滲透，即通過問題對學生進行引導，針對問題全面地思考和探索，并對學生的學習興趣進行激發，促進其探究意識以及思維能力的提高。所以，將核心素養作為核心的小學數學的教學模式必須充分發揮學生的主導地位，在課堂上，發揮數學教師的引導性。通過這一教學方式，可以讓學生按照教師所提出的問題對學習活動進行開展，教師還要鼓勵學生充分應用課余時間對相關資料進行查詢。與此同時，教師還要在教學當中注重學生本身問題的解決，在第一時間進行正確地處理和引導，提高問題的針對性，進而促進學生本身思維能力的提高。除此之外，必須促進學生自身的邏輯思維提升，會影響到學生的立體幾何和數學運算。但是就現階段小學生數學學科邏輯思維水平的調查情況分析，小學生思維能力和邏輯思維必須加強，所以，數學教師對問題進行制定前就要充分地分析學生的實際情況，在教學大綱與教學目的的基礎上，對教學問題進行構建，進而使得學生準確地把握教學內容，能夠主動地圍繞數學問題開展針對性地數學活動。在數學教學過程中的所有環節都能夠靈活地選擇探究式的教學模式。比如，學習線段時，就要讓學生初步了解線段，之后在教師引導對射線和線段與線進行。教師要按照學生的繪畫情況針對性地提問，比如，“在生活當中該線段是怎樣應用的？”“該線段間的關系是如何的？”“根據學生實際繪畫的情況是不是可以對射線和線段的定義進行推出？”該問題是開放式的，在數學課堂中的應用能夠激發學生的記憶力以及想象力，還能讓學生靈活地運用。教師要為學生進行針對性地引導，使得學生可以全面地分析問題，進而對學生的潛力進行發掘。教師對問題進行設置時，必須全面深入地掌握課堂當中的知識點，同時，應該各種資源，聯系理論知識和實踐生活，進而準確地引導學生融入到知識的探索過程中，促進學生自身探究能力的提高。

2.3 加強實踐教學，提高學生的實踐能力

按照現階段我國數學教學經驗分析，數學教師總是在課堂中運用灌輸的方式，并未讓學生在活動當中摸索數學知識點。與此同時，小學生本身是非常活潑和好動的，具有一定的探索能力，數學教師必須充分地認識學生自身的年齡特征和性格特點，激勵學生在實踐過程中主動地探索真理，促進學生在數學知識點方面的理解，能夠讓學生在實際發展過程中運用數學知識，促進數學素養不斷提高[2]。然而，教師對學生進行引導的過程中還需要注重下列幾個方面的問題。一是，在具體的活動當中教師要充分發揮學生的主導地位，并對學生自身的能動性進行發揮;二是，教師必須在第一時間觀察學生的具體表現，全面了解并分析學生的探索進度，促進其動手能力與實踐參與度的提高，可以在實踐中讓學生感受學習的歡樂。

3 結束語

總而言之，小學階段是對學生學習習慣以及解題思路進行培養的關鍵階段，然而應該怎樣利用教學資源，促進數學素養的提高是一個系統化的過程。所以，有關部門必須在第一時間發現現階段數學教學當中存在的實際問題，在第一時間制定有效地措施，激發學生的學習興趣，提高其核心素養，幫助學生的進一步發展，提高小學數學教學質量。

參考文獻：

[1]顧道偉. 小學數學核心素養培養的思考與實踐[J]. 科學咨詢（教育科研）， 2019， （1）： 44.

[2]王玨. 小學數學核心素養培養的思考與實踐[J]. 科學大眾（科學教育）， 2018， （11）： 63.