多樣化高中語文課堂構建方法

范瀟琳

摘要：多樣化語文課堂是針對傳統單一的語文課堂而言的，在傳統的教育教學模式下，高中語文課堂比較偏向知識和技能的積累，忽略了多樣化課堂的構建，但是單一的課堂教學模式下，無論是教學還是學習的效果都明顯偏低;因此，新的教育教學形勢下，如何構建高效語文課堂成為目前最為重要的教學任務之一。

關鍵詞：高中語文;多樣化課堂;傳統教學;構建策略

多樣化是新課程標準對高中語文教學的一種新的要求，是高中語文課堂改革的必要方法;多樣化是滿足不同層次學生學習需求的制勝法寶，也是提高語文課堂教學質量的關鍵舉措，如何科學合理地根據教學目標等因素選擇科學合理的教學方法，構建高效的多樣化語文課堂，成為語文教學改革之路中急需解決的問題之一。

一、多樣化高中語文課堂構建背景分析

高中階段是學生學習生涯中最為重要的階段之一，面臨高考大關，很多教師在語文課堂上比較保守，將更多的時間用在了進一步提高學生的應試技巧和內容上，因此高中語文教學一般都是圍繞課本進行學習和分析，缺少一定的技能與知識的拓展，影響了學生綜合能力的提升。再者，很多教師并沒有關注高中階段學生除了高考以外的需求，課堂上、作業中以及課后活動的過程中，都比較局限、保守，教師的教學都是以提升成績為目標，片面的教學目標下，學生的眼界也受到了非常明顯的限制……這些因素都嚴重影響了高中語文多樣化課堂的構建以及高中語文教學質量的提升。

二、多樣化高中語文課堂構建策略分析

（一）理念的更新——多樣化課堂構建的基礎

高中語文新課程標準是新形勢下語文多樣化課堂構建的基礎，也是開展多樣化課堂的理論依據。語文新課程標準提出高中語文教學必須發揮語文課程的教書、育人功能，注重語文的應用、審美與探究能力的培養……因此，單一的教學模式是不能完全達到多樣化的教學目標的，基于此，我們必須摒棄單一的教學理念，貫徹新課程標準的教學要求，從多樣化的角度分析高中語文課堂的需求，開展多樣化的高效語文教學之路。除此之外，高中語文學科核心素養也明確提出，語文教學內容不僅僅包含語言的建構與運用，同時還要兼顧學生思維的發展與提升、審美的鑒賞與創造以及文化的傳承與理解，這也就意味著，語文教學并不能單純以基礎知識和技能的教學為主，還要將學生的思維能力培養、審美能力以及文化傳承能力等都融入教學與研究過程。從這些角度綜合考量，高中語文多樣化課堂教學模式的構建迫在眉睫。

（二）方法的創新——多樣化課堂構建的關鍵

心所向，法千種，在高中語文多樣化課堂構建的過程中，教學方法的應用是多種多樣的，比如現代教育技術下的多媒體課件、合作探究課堂、綜合實踐課堂等，這些都是我們提升多樣化語文課堂教學質量的關鍵舉措。以多媒體課堂的創建為例，傳統的語文多媒體課堂一般都應用多媒體課件將課本上的內容采用生動、形象的方式展現出來，讓學生更加清晰地理解教材中的內容，但是即便如此，學生之間的互動還是相對較少，效果提升得也不是很明顯。但是，5G課堂的應用，實現了“零距離”接觸，讓身處兩地的學生能夠實現實時的課堂互動，學生們人手一個平板電腦，教師布置現場討論的題目，然后通過平板電腦上的APP平臺，讓學生和教師進行課前、課中、課后的互動連接，同時對學生做的題目進行大數據分析，真正實現因材施教。高中語文教學內容豐富，以古文教學為例，單純的教師講解，或者通過多媒體搜集一些古文相關資源進行展示，遠不如讓學生通過互聯網資源以及現代教育工具進行多樣化的交流和合作效果明顯，因此5G課堂的創建讓我們更好實現了師生互動、生生互動，甚至在有限的課堂時間內，實現了跨區域的交流與分享，讓學生能夠在課堂上有更多的機會展示自己，提升自己的語文綜合學習能力。與此同時，現代化的教育技術下，高中語文多樣化的課堂的創建和應用也離不開學生的自主合作探究，作為教師應從不同學生的學習現狀入手，采用科學合理的教育教學方法全面提升學生的綜合語文素養。比如分層教學，高中生語文學習層次不同、理解能力也是不盡相同，因此我們結合不同學習水平的同學，開展分層語文教學，力求能夠滿足不同學生對于語文學習的需求。例如，我們將學生分為ABC三個層次，A層次的學生學習能力一般，成績較差，這一層次的學生要注重其基礎知識的學習;B層次的學生比較活躍，學習能力沒問題，但是成績忽上忽下，這一層次的學生注重其學習注意力的提升以及習慣的培養;C層次的學生綜合能力較強，一般的課堂知識學習不存在的大的問題，因此這一層次的學生比較關注的是學生綜合能力的提升，主要是創設一些探究性的課堂，讓學生自主分析，進一步提升能力。

（三）內容的創新——多樣化課堂構建的保障

內容的創新是構建多樣化課堂教學模式的基礎，在教學過程中，我們以教材為基礎，將更多的、適合高中生的課外內容引進到課堂中來;比如針對學生文化傳承這一教學目標，我們可以將傳統文化引入到教學過程中，借助不同題材的內容，感受不同形式的傳統文化內涵。借助文言文的學習感受古漢語的美感，學會言簡意賅地表達自己的見解;從詩詞中領略更加濃縮的中國傳統文化，將古圣賢的傳統美德沿用在我們的生活與學習中……將教學內容進一步的拓展，充分挖掘高中語文課堂的更深層次的內涵，構建多樣化語文課堂的同時，提升學生的綜合素養。

三、結語

總而言之，高中語文多樣化課堂教學模式的構建和應用是一種高效的課堂教學模式，作為一線教師我們從目前的教育現狀入手，結合新課程標準以及高中語文學科素養等內容，改革高中語文課堂現狀，將多樣化的教學模式引入課堂，為學生綜合能力的提升以及綜合素養的發展奠定基礎。

（責編? 侯 芳）

參考文獻：

[1]王國忠.高中語文作文評改多樣化初探[C].中華教育理論與實踐科研論文成果選編（第六卷）.中國教育教學叢書編委會，2013.