嘗試性展開核心素養小學數學課堂提問

田正青

摘要：數學教育是一門生活教育，數學教育需要立足實際，結合學生需求開展教學。提問是教師和學生互動的重要渠道，提問能夠讓教師了解學生情況，讓學生反饋自己的素質，讓學生獲得自己想要的知識。如果教師不會提問、學生不會提問，那么數學教育就不會成功。作為課堂教學最基本的手段，課堂提問能夠提高數學教育效果，完成數學知識的傳遞，幫助學生獲取新知識，鞏固舊知識，實現素質能力的提高。

關鍵詞：核心素養;小學數學;課堂提問;新課程

為了迎合時代的要求，教師必須注重核心素養教育思想的發掘和理解，在實踐中找到核心素養的理念體現，完成學生的素質開發、素質拓展，只有這樣學生才能夠獲得良好的素質水平、學習能力、可持續發展空間。課堂提問就有這樣的作用，因此數學教師需要發揮課堂提問作用和價值，在實踐當中引導學生，幫助學生掌握終身學習意識和適應社會的能力。

一、數學課堂提問價值

首先，對于數學教育來說，提問是完成學生素質啟發的關鍵途徑，啟發式教育是讓學生形成自主學習能力的關鍵，啟發式教育對于學生的影響十分明顯。提問可以幫助學生形成良好的學習能力、學習素質。提問是最大化數學教育效益的手段，恰到好處的提問可以讓教學變得十分高效，當然實踐中教師也需要搭配其他教學手段。因為提問就好比吃飯用的筷子、喝湯用的羹匙，是一種輔助性工具。如果缺少其他手段的支持，那么學生核心素養的培養就好比空話。啟發教學并非空洞概念，啟發教育需要合理選擇教學手法，這其中就包括有效課堂提問，是可以捉摸到、感知到的技能。當然并不是說提問越多越好，教師需要控制好提問的度。要和課堂教學內容相關，有關聯。要保障提問的項目和教學目標、教學內容關聯密切，追求實效性和成果。要保障提問足夠嚴謹、足夠科學，發揮提問正面效應、正面效果。其次，提問能夠實現高質量教學目標。在數學教育中正常流程為設置問題，求解問題，反饋問題，延展知識。所有學生在學習時對知識的欲望都是從問題開始的。學生發現問題以后，就想要提問，此時教師就要根據時間和內容條件，讓學生自己設計問題，提問其他同學、教師，由其他同學或是教師闡釋、解難、作答，最后交由學生評價，在教師和其他同學的共同幫助下，這種方式獲得非常好的課堂效果。可以看出，課堂提問不僅由教師提問，也包括學生提問。這種提問是高效課堂、高效溝通的重要渠道，合理開發與利用這一渠道才能獲得最好的教學效果。

二、課堂提問方法

在課堂提問中，絕不能為問而問，流于形式。在教學中一定要從學生角度出發。小學生年齡小，所以要注重趣味性。

興趣是學生成長過程中最重要的教師，提問能夠讓學生形成濃厚的學習興趣，激發學生的求知欲望。學生會因此成為好知者，主動投身學習中，形成學習熱情。比如教師可以在教學中，先讓學生想象一張紙的厚度，隨后告訴學生，在我們心目中紙是非常薄的，一般紙只有0.083毫米，如果我們將其對折3次，那么紙的厚度也只能達到0.664毫米，連1毫米都沒。但如果我們將其對折3次，那么紙的厚度又有多高，能不能比桌子、教學樓高？學生瞬間活躍，每一名學生都產生了強烈的討論欲望。最后教師告訴學生比珠穆朗瑪峰都要高的時候，全班同學震驚了，所有學生都希望了解如何計算的，教師用這種方法能夠讓原本無趣的課堂變得重新富有活力。妙趣橫生的課堂充分吸引了學生，活躍了學生的大腦思維。此外，教師也要注重授之以漁。教師教學中要一步步引導，讓學生掌握自學的方式，發揮學生學習主動性，迸發學生創造思維和活力，讓學生形成成就感，這樣學生才能建立科學的學習方法與態度。教師需要讓學生在體驗和創造中學習知識。教學中教師要重視為學生創設良好氛圍，讓學生自己發現問題并解決問題，成為真正意義上的學習主人。教師需要扮演的是輔助者角色。如學習圓方面知識點的時候，教師就可以讓學生解答這道問題：某公園有一個半徑為2米的圓形花壇，為了美觀，在花壇的周圍鋪設了一條寬度為1米的路，請問路的面積。此時所有學生都陷入了困惑，這時候教師就要引導：題目給了哪些條件，我們需要什么條件解答。學生紛紛回答圓半徑和小路的寬。之后教師讓學生嘗試性地在紙上畫草圖，學生在畫草圖中明白了，原來大圓半徑為3+1米，這時候如果學生用大圓面積減去小圓面積就能夠得到小路面積答案。學生在啟發式提問中實踐操作，在操作中掌握了融會貫通的方法和學習技巧。

三、巧設懸疑激發興趣

學生學習知識的時候需要思考，思考是學生掌握知識，形成問題意識的關鍵。在核心素養視角下，教師需要重視學生的問題意識培養，使學生形成學以致用的能力，也就是將問題化作自身能力，徹底解決生活中遇到的困擾和各種問題。教師平時需要設計一些學生認為比較矛盾的問題，讓學生在這些矛盾化的問題中探索，形成探究意識、探究思想。這樣學生就會產生學習內驅力，提高學生的學習激情、學習興趣。教師要發揮興趣在學生成長中的作用。以一石激起千層浪的形式，打動學生，提高學生學習熱情。教師要扮演好學生成長過程中的領路人角色，幫助學生掌握知識形成規律、發掘規律、使用方法。如學習百分數、分數和小數這幾個知識的時候，學生經常會混淆這幾個知識點，此時教師就可以提問，用問題引起學生思考。教師可以說：某一次活動中，教師指定了固定任務，其中XX完成了任務的123%，YY則完成了指定任務的1.42倍，大家覺得這兩個人誰任務完成得多。學生在聽到這個問題以后十分興奮，所有人都拿出紙筆開始運算。這種方法提高了課堂效率，同時也培養了學生的核心素養。

四、結語

數學教育本身趣味性強，教師教學中一定要充分考慮學生的學習條件、學習能力，為學生安排合適的契機，讓學生掌握提問技巧、學習的方法、問題的解決思路，要將學生終身學習意識調動起來，讓學生找到解決實際問題的正確思路，這對學生的成長意義重大。

（責編? 唐琳娜）

參考文獻：

[1] 郭青鋒.提升小學數學高年級教學提問有效性的策略[J].數學學習與研究，2019（2）.