情感教學法在初中道德與法治教學中的應用研究

韋鋒

【摘要】：初中道德與法治是初中階段中非常重要的一門課程，對引導學生樹立正確的人生價值觀具有非常重要的導向作用。因此，在初中道德與法治課程的教學過程中，合理的采用情感教學法，能夠在一定程度上豐富學生的思想情感，有效提升初中學生的道德與法治水平。本文通過闡述情感教學法在初中道德與法治教學中的應用意義，并根據(jù)實際情況提出情感教學法在初中道德與法治教學中的應用策略，旨在為增強初中學生的道德與法治素養(yǎng)提供可參考的資料。

【關鍵詞】：情感教學法 初中 道德與法治

在初中道德與法治課程的教學過程中采取情感教學法，其主要就是為充分激發(fā)學生學習道德與法治課程的興趣，豐富課程教學內(nèi)容，切實增強初中學生的道德與法治品質(zhì)。因此，在初中道德與法治課程的實際教學過程中，老師應該充分認識到情感教學法的應用意義，有效提升初中學生的道德與法治素養(yǎng)。

一、情感教學法在初中道德與法治課程教學中的應用意義

（一）有利于激發(fā)學生對道德與法治課程的學習興趣

通過將情感教學法合理的應用到初中道德與法治課程的教學過程中，營造濃厚的情感氛圍，能夠讓學生在心靈上與道德與法治課程中的內(nèi)容產(chǎn)生共鳴，充分吸引學生對道德與法治課程內(nèi)容的注意力，有效調(diào)動起學生學習道德與法治課程內(nèi)容的積極性和主動性。

（二）有利于豐富道德與法治課程的內(nèi)容

通過在初中道德與法治課程的教學過程中采取情感教學法，合理的引入一些與教材內(nèi)容相關的事例，能夠在一定程度上豐富初中道德與法治課程的教學內(nèi)容，幫助學生更加深入的掌握相關的道德理念，逐步形成良好的道德與法治意識，真正達到鍛煉學生創(chuàng)新能力的目的。

（三）有利于增進道德與法治課堂的互動性

將情感教學法合理的應用到初中道德與法治課程的教學過程中，通過強化師生之間的情感互動與交流，不但能夠拉近老師與學生之間的距離，增強學生的情感體驗，而且還能夠充分突出學生在道德與法治課堂中的主體地位，有效增進道德與法治課堂的互動性，從而最大限度提升初中道德與法治課程的教學實效性。

二、情感教學法在初中道德與法治教學中的應用策略

（一）創(chuàng)設教學情境，力爭“觸景生情”

所謂教學情境，即一種具有特殊情感的教學活動氛圍。基于良好的教學情境不僅能有效激發(fā)學生的學習興趣，且能讓思想品德課堂充滿朝氣，繼而在幫助學生正確昂我知識的同時還有助于提升學生素質(zhì)。對此，作為思想品德教師，其在實際時機教學過程中亦當對教學情境的創(chuàng)設給予高度重視。但要如何才能創(chuàng)設處好的教育情境呢？手續(xù)愛你，教師需務必基于教學內(nèi)容與學生認知需求之間的來層層設疑。其次則是教師于實際教學過程中需務必確保自身情感的全部投入，以此方能賦予課堂以感染力，從而促使學生學習注意力的高度集中。當然，在此過程中，教師還需與學生融為一體，以此方能促使學生將高漲的熱情投入到學習之中。至于筆者也具體實踐中最常使用的情景創(chuàng)設方法便是提出問題，以此創(chuàng)設的教學情境不僅能激發(fā)學生對問題的分析與解答欲望，且能撥動學生心弦，繼而確保學生思維始終保持在活躍狀態(tài)。

如針對《青春萌動》一課的教學過程中，教師可首先拋出問題，如班級中有一名女生，此前見到男生便覺得厭煩，但不知為何，在新的一學期里，該名女生不僅愿意與男生主動說話，甚至認為各種活動唯有男生參與的情況下才有趣。不僅如此，該女生還總想展示自身來引起男生注意。這讓該名女生感到十分害怕，并認自己是壞女孩?；谏鲜霭咐?，教師可讓學生反思自身于成長過程中是否出現(xiàn)過類似的煩勞，而基于此情景所選擇的材料本與學生實際密切相關，故此話題的提出將更能引出學生的真情實感，繼而在有效激發(fā)學生的學習興趣并保證理想的教學成效。

（二）堅持寓教于樂，真正達到“以樂激情”的目的

在初中道德與法治課程的教學過程中采取情感教學法，老師在課堂的教學過程中操縱著各種教學變量，能夠讓學生始終處于樂于接受和樂于學習的狀態(tài)中，真正達到初中道德與法治課程“以樂激情”的目的，有效增強初中學生的道德與法治意識。例如，在學習《讓友誼之樹常情》的內(nèi)容時，老師可播放一段關于學生開學以來的學習和生活的片段，讓學生在觀看視頻的過程中積極的思考：哪些同學是你的好朋友呢？你是如何認識新朋友的呢？當你非常熱情的對待他時，他卻不理睬你，這時你應該怎么辦呢？通過選取初中學生的日常生活情況作為教學素材，能夠讓學生對課程教學內(nèi)容產(chǎn)生強烈的親切感，拉近學生與課堂內(nèi)容之間的距離。同時，當看完視頻后，老師及時進行采訪，引導學生回歸自己的生活，回憶自己的親身經(jīng)歷，鼓勵學生大膽表達出自己結識新朋友、建立新友誼的心得和經(jīng)驗。當學生在看完視頻之后，老師便可以及時對學生進行采訪，引導學生及時回歸到自己的生活中，促使學生積極的回憶自己的親身經(jīng)歷，并將自己結實新朋友、建立新友誼的心得和經(jīng)驗明表達出來。通過寓教于樂，采取以樂激情的方法，能夠讓學生由被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習，由樂中學轉(zhuǎn)變?yōu)閷W中樂，有效提升初中道德與法治課程的教學水平，切實增強初中學生的道德與法治意識。

（三）師生情感交融，真正達到“以情傳情”的作用

通過將情感教學法合理的應用到初中道德與法治課程的教學過程中，師生之間的情感交融直接關系到教學活動是否能夠順利的開展，對學生的學習成效和個性培養(yǎng)具有非常重要的作用。因此，師生之間應該相互理解和相互信任，創(chuàng)設良好的情感環(huán)境，并堅持以平等的身份積極的融入到學生當中，以此來拉近學生與老師之間的距離，為初中道德與法治課程教學過程中應用情感教學法創(chuàng)造良好的條件。

總之，通過將情感教學法合理的應用到初中道德與法治課程的教學過程中，突破傳統(tǒng)課堂的教學限制，創(chuàng)設輕松的課堂教學氛圍，合理的將情感教學滲透到道德與法治課程中，真正達到增強初中道德與法治課程教學實效性的目的，有效提升初中經(jīng)學生的道德與法治素養(yǎng)。

【參考文獻】：

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