小學(xué)數(shù)學(xué)開放式課堂的研究與探索

胡君

摘要：在傳統(tǒng)的小學(xué)教育模式下，“雙基”數(shù)學(xué)的教育體系在當(dāng)前看來已經(jīng)是弊大于利。在這種以促進(jìn)學(xué)生掌握“數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)”和“數(shù)學(xué)的基本技能”為核心的教學(xué)體制下，許多數(shù)學(xué)教師都把教學(xué)重心放在了如何提高教學(xué)效率上，教師僅僅只是把教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)講解，也都是圍繞著考試范圍對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。為了避免學(xué)生在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中走太多彎路，教師在課堂上也只是對(duì)于題目類型“精講細(xì)講”、讓學(xué)生多練習(xí)。這種被動(dòng)、單一的學(xué)習(xí)，在長(zhǎng)久看來是不利于學(xué)生全面發(fā)展的。為此，身為教育工作者就應(yīng)該及時(shí)發(fā)現(xiàn)這個(gè)“封閉式”課堂教學(xué)的弊端。為幫助學(xué)生全面提升發(fā)展?jié)摿Γ钊腴_發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)性，教師就應(yīng)注重?cái)?shù)學(xué)“開放式”課堂教學(xué)的構(gòu)建，充分培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；開放式課堂；研究

小學(xué)數(shù)學(xué)開放式教學(xué)是當(dāng)前基礎(chǔ)教育數(shù)學(xué)教學(xué)改革和研究的一個(gè)重點(diǎn)，它的目的就是要把以前“封閉式”課堂打開，讓更多的學(xué)生思維有機(jī)會(huì)融入課堂當(dāng)中。要改變“教師只是一直在講題目，學(xué)生也只是一直在聽題目”這樣的格局，就需要教師不斷地鼓勵(lì)學(xué)生積極探索數(shù)學(xué)中的知識(shí)，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，讓學(xué)生從“被動(dòng)學(xué)習(xí)”變?yōu)椤爸鲃?dòng)學(xué)習(xí)”。教師要把培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力放到主體位置，以學(xué)生為中心，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題、探索問題、解決問題，全面提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。下面就讓我們來看看怎樣才能更好地開創(chuàng)小學(xué)數(shù)學(xué)開放式課堂。

一、開放教學(xué)目標(biāo)，更正學(xué)生思維方式

開放教學(xué)目標(biāo)要從“開放數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容”“開放數(shù)學(xué)活動(dòng)”“開放教學(xué)中師生間的互動(dòng)”這幾個(gè)方面出發(fā)，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)上擁有足夠的主動(dòng)權(quán)，改變學(xué)生以前“教師讓我學(xué)我就學(xué)”的思維。通過讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極參與數(shù)學(xué)活動(dòng)實(shí)踐，去獲得數(shù)學(xué)知識(shí)，從而使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和獨(dú)立思考能力得到提升。

例如，設(shè)計(jì)一些開放性的教學(xué)內(nèi)容，在一定程度上讓學(xué)生都能夠參與進(jìn)來，把枯燥的數(shù)學(xué)問題有趣化。有一個(gè)例題是這樣的：“小明和小剛同時(shí)從自己家里出發(fā)，相向而行，小明每分鐘能走100米，小剛每分鐘能走95米，5分鐘后兩人相遇。問：他們兩個(gè)人的家相距多遠(yuǎn)？”教師應(yīng)如何講解呢？教師應(yīng)讓學(xué)生相互討論，討論完后，再將這個(gè)問題引申一下，問：“在我們現(xiàn)實(shí)生活中，還可以有多少種方法計(jì)算出小明小剛兩個(gè)人的家相距多遠(yuǎn)？”學(xué)生的答案肯定是千奇百怪，此時(shí)教師在旁指導(dǎo)，不就能更好將“運(yùn)動(dòng)地點(diǎn)”“運(yùn)動(dòng)方向”“運(yùn)動(dòng)時(shí)間”等概念解釋給學(xué)生嗎？學(xué)生的學(xué)習(xí)激情也高漲了，自主學(xué)習(xí)的能力也得到了提升。

二、開放教學(xué)過程，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)本就是一個(gè)對(duì)事物認(rèn)知的過程，在這個(gè)過程中，教師要以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、動(dòng)腦思考為主，教學(xué)的計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容的教授為輔。這樣才能讓學(xué)生充分開動(dòng)腦筋，讓教學(xué)的內(nèi)容不再是封閉的。學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的道路上，也由一名傾聽者慢慢地轉(zhuǎn)變成了主導(dǎo)人。

例如，教師在教學(xué)“圓面積的推導(dǎo)”這一知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，可以先引導(dǎo)學(xué)生在復(fù)習(xí)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，利用發(fā)下來的圓形卡片，通過剪切、拼裝的方法推導(dǎo)出圓的面積。這樣一來，學(xué)生就可以近距離地接觸這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，自己動(dòng)手體會(huì)圓的面積是怎么推導(dǎo)出來的。教師把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生由“配角”變?yōu)椤爸鹘恰保B(yǎng)成積極主動(dòng)、獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、開放學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)教學(xué)模式僅僅只是一個(gè)“教”，另一個(gè)“學(xué)”。這種模式下，學(xué)生的思維能力被限制了，獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的能力也被扼殺了。小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境不應(yīng)該是如此狹小！教師應(yīng)該讓這個(gè)環(huán)境變得廣袤無垠，讓學(xué)生在開放式的教學(xué)中能夠取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步，將培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)放在首位，讓學(xué)生的整體學(xué)習(xí)氛圍得到提升。

例如，在教學(xué)“概率計(jì)算”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，教師可以先對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生以小組合作的模式進(jìn)行學(xué)習(xí)。“同學(xué)們，在上課之前，我們先進(jìn)行一個(gè)特殊的環(huán)節(jié)，那就是自由分組，每組2或3個(gè)同學(xué)，然后在進(jìn)入本節(jié)課的學(xué)習(xí)”，由于以前都沒有過這種環(huán)節(jié)，學(xué)生聽到之后也肯定是非常興奮的，對(duì)于這節(jié)課的學(xué)習(xí)激情也是十分高漲的。接下來就開始進(jìn)入正題，通過小組合作，讓一個(gè)學(xué)生進(jìn)行多次擲硬幣的操作，另一個(gè)學(xué)生統(tǒng)計(jì)硬幣正反面的次數(shù)情況；或者是在一個(gè)箱子里放入一定量的黑、白、紅三種顏色的球，然后讓學(xué)生進(jìn)行多次的摸球的操作，統(tǒng)計(jì)摸到黑、白、紅球的概率情況。教師通過總結(jié)上述兩種操作，引出本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生在實(shí)踐合作中得到的知識(shí)點(diǎn)不就能很快被吸收嗎？讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，在一定程度上也全面發(fā)展了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

在小學(xué)數(shù)學(xué)的開放式課堂構(gòu)建上，要的不僅僅是教師在教學(xué)內(nèi)容上的改變，更多的是要充分實(shí)現(xiàn)師生之間的角色交換，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)中的主角，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的道路上養(yǎng)成獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，能夠在教師的指導(dǎo)下健康、全面地發(fā)展。

（作者單位：江西省贛州市崇義縣龍勾中心小學(xué)）