“瑞士軍刀式”展開學習模式在初中新生閱讀教學中的運用

康樂闐 艾詩媛

摘要：目前的初中語文個性化閱讀教學中，“個性化閱讀教學”等先進教學理念深入人心，但亟待解決的問題依舊存在。在教師方面，主要存在著教師不注重課堂情境的創設、不注重感悟文本、閱讀的指導方法還有待加強等問題；在學生方面，主要存在著學生閱讀的資源量還過少、多角度解讀文本的方法還有待提升等問題。筆者在廣泛學習“個性化閱讀”等先進教學理念的相關學習資料的同時，借用思維導圖理念，提出了“瑞士軍刀式”展開學習模式這一閱讀教學模式，來輔佐當下的記敘文閱讀教學。

關鍵詞：初中新生；閱讀教學；展開學習

閱讀是一種從印的或寫的符號中取得意義的心理過程。對語文教學而言，閱讀是語文之根，是學習之母，更是教育之本。中學生有一定的閱讀和生活經驗，隨著年齡與審美經驗的增長，對文字美的內涵往往有自己的把握，能較深刻地感受文字的魅力、文學的魅力。但是在如今的語文閱讀教學中，教師卻很少拿出時間指導學生自主閱讀，體悟整體美感，品味文章語言。因為在中考應試的要求下，學生必須在指定的時間內完成相關的閱讀題，而在學生看來，那些由文章分解開來的練習題死氣沉沉，甚至匪夷所思。

基于新課程標準的要求、素質教育發展的內在要求以及初中閱讀教學現狀的需要，筆者對初中個性化閱讀教學產生了濃厚的興趣，在此篇文章中，筆者以七年級記敘文閱讀教學為立足點，希望通過對初中七年級記敘文閱讀教學的現狀進行調查探究，進而分析其存在的問題，運用相關的理論及策略，去解決這一問題，為日后的教學提出一些有效的解決方案。

一、初中新生的閱讀現狀調查

立足本校現在的學生情況，我在本校本屆七年級新生中選取了兩個班級學生作為調查對象。兩個班語文成績其中一個水平較為優秀，一個較為普通，因此調查對象還是較為全面、調查成果的可參考性還是較強的。筆者在108名新生中，進行了一個問卷調查。調查顯示，“上網”成為初中學生（44人）最喜歡的課余活動，占調查總數的 40.7%；選擇“打游戲”的學生（32人）占比例為 29.6%；選擇“觀看視頻”的學生（22人）占比例為 20.4%，而選擇“閱讀”的學生（10人）僅占 9.3%。

根據調查結果深入探尋可知，由于智能手機、平板等高科技電子產品在當代的普及，學生在小學教育期間就已經頻繁接觸該類電子產品。在正式進入中學之前，學生的課余娛樂項目中，閱讀所占比重還不足十分之一，反倒是網絡資訊占據其課余時間較多。因此，學生中心浮氣躁者居多，很少有人可以靜下心來閱讀一個故事或一本書，這導致閱讀習慣并未從小培養而成，閱讀興趣低下，自身閱讀能力的形成發展也遭到阻礙。即使偶爾閱讀，也并非因為傾心于文字魅力，只是在完成老師布置的作業，完成“名著閱讀讀書筆記”的任務而已。自發性的課外閱讀更是少見，可見在學生心中，閱讀已然“面目全非”，閱讀能力也就黯然失色了。

綜上所述，學生缺少閱讀的熱情，把大量的時間浪費在上網、打游戲等活動中，閱讀時間也大量減少。這必然影響到學生在學習語文時的知識積累和沉淀，學生自主閱讀、理解文章的難度大大加強，也必然會影響教師進行記敘文閱讀教學的效果。

二、初中新生的閱讀教學現存問題

立足本校的教學學情，筆者發現，在初一新生的閱讀教學課上普遍存在的問題如下：入學時語文基礎參差不齊；學習時對古詩詞的死記硬背能力強，而對閱讀理解的領悟和思考非常弱；另外，還沒有自主動腦的學習習慣。探究其原因，主要是學生在小學時期，過度依賴課上教師的教授和課前考前短時間的突擊取得成績，但卻忽視了課余時間去反思和培養自主學習的能力，最終形成了不當的學習習慣。

同時，當下的七年級學生，在這個年紀卻又充滿個性，相信這也是語文老師教學過程中很頭疼的一個問題，而古板的語文閱讀教學模式也不是很受我校七年級學生的追捧，因此，筆者在廣泛學習“個性化閱讀”等先進教學理念的相關資料的同時，借用思維導圖理念，提出了“瑞士軍刀式”展開學習模式這一閱讀教學模式，來輔佐當下的記敘文閱讀教學。

三、“瑞士軍刀式”展開學習模式的策略擬定

“瑞士軍刀式”展開學習模式，是指建立在思維導圖這一理論基礎之上，并輔之以友善用腦理論、配合運用Mind Master這一經典思維導圖軟件教學，針對學生、以發揮學生主體地位為目的的一種教學、學習模式。這一教學模式的提出，主要是區別于歷年來國內多數類似課題研究出的“思維導圖式教學策略”和其理論性，更著重于凸顯出“瑞士軍刀式”展開學習模式是以學生為研究主體的針對性學習策略，強調的是其工具性和實踐性。

在“瑞士軍刀式”展開學習模式中，教師須根據學生的基本情況合理分組，并在基本信息教授完后，給小組規定合理時間，由學習小組當堂完成本篇課文的思維導圖繪制，當小組在學習的過程中遇到困難，教師則應適當提供解決辦法，引導小組繼續完成任務。在小組內部和小組間討論、總結、反思及修正后，小組各成員對小組內所有作品共同制作一幅完善的思維導圖，教師則對思維導圖進行評價指導，并可將優秀作品加以展示，各小組間相互交流、共同學習，查漏補缺。

首先，利用內外教學資源，激發學生好奇心理。

筆者認為，現代記敘文閱讀，應當起到的是一種拋磚引玉的作用，也就是一種導向。這需要語文教師通過運用互聯網等方式，盡其所能拓展現代記敘文閱讀教學資源的來源，跳出語文課文的限制，增加學生的想象力。

例如，筆者在講授七年級上冊第十課《再塑生命的人》時，和第九課學過的《從百草園到三味書屋》做了對比閱讀。兩篇文章題材相同，但是內容、寓意和寫作手法都截然不同。同樣是懷念老師的課文，兩篇文章到底有什么不一樣的地方？筆者以此為主題開展小型讀書沙龍會。此時的學生在教師的引導下，對文章的內容充滿了好奇。

在課堂中，學生先是無從下手，后來就對手頭已有資料——課文內容、課堂筆記等進行反復翻閱思考，再通過和小組同學反復磋商討論，向老師提問求助，將結論一遍遍進行對比整合，最后自發地從文章結構、中心思想等模塊得出了初步答案，一一進行參照對比并且思考修改后，得出了最終結論。更有甚者在“課堂讀書沙龍”的交流環節上撰寫了簡單報告，制作出幻燈片，或是用其他道具主動分享，分享自己迄今為止的求學生涯中，難忘的恩師故事，表達了真情實感的懷念，不僅響應了新課改要求，更是得到了大家的一致好評。

因此，筆者認為，語文教師利用學生的好奇心，用一種新鮮的樣式方法，教會了學生從不同的角度分析比較去學習，使學生自己得出成果后，有更深刻的認識，更強的成就感，同時，對閱讀學習更有信心和興趣，從而更愿意參到閱讀中來，提升閱讀水平。這也為后續運用“瑞士軍刀式”展開學習模式奠定了基礎。

其次，發揮學生學習興趣，開展課堂“軍刀”教學。

筆者以教學為例子。在現代記敘文閱讀教學活動中，應當將新舊知識結合在一起，循序漸進地教學。讓學生從不同文章的對比過程中掌握新知識、新技巧，激發學生學習的興趣。

在初中語文課的第一課教學時，教師可以幫助學生進行語文閱讀的初步認識，借助多媒體設備展示一張思維導圖：以記敘文文體為中心，接下來的一級分支為寫人記敘文、寫事記敘文、寫景記敘文、狀物記敘文，二級分支就是將記敘文進行分解，展開為時間、地點、人物、事情起因、經過、結果等六要素，然后可以進一步推動學生進行文章分析。

在文本閱讀的學習中，例如在講授朱自清的《春》這篇課文時，教師可以指導學生進行分小組學習，選出小組長，提示學生先了解本文是一篇什么文章。找出記敘文類型之后，就可以引導學生了解本篇文章的春之頌歌的三段吟唱：盼春，繪春以及贊春這三個章節。而繪春這一章節中，則是通過春草圖、春花圖、春風圖、春雨圖以及迎春圖這幾幅圖抒發作者熱愛春天的思想感情。在繪制的過程中教師要廣泛聽取學生的意見，強調修辭、作者的情感和文中詞語的深刻含義，領悟作者的表達方式，讓文章重難點突顯出來。完成過后還可以讓學生充分展示自己的成果，調動學生的學習積極性，活躍課堂氣氛。

通過學生已完成的思維導圖，文章的結構很清晰地呈現于紙上。運用這種方式，讓學生更多地參與到課堂活動中，激發學生的學習興趣和學習積極性。通過繪制思維導圖不僅可以激發學生的發散性思維，也可以提高學生的動手能力和創新能力。

最后，注重學生學習差異，培養學生個人閱讀意識。

在眾多教學理論中，布魯納提出的認識——發現學習理論是“個性化閱讀教學”的重要理論基礎之一。行為主義者提倡發現學習，在“瑞士軍刀式”展開學習模式中的學生學習模式里，學生需充分發揮主觀能動性，多番思考探索，獲取知識，完成知識的學習。因此，在發現學習的過程中，學生通過自己的探索、思考發現知識，個體意識才能得到增強。

在筆者幾年的教學過程中，常見以下一種基本情況：一開始，課堂講解占據了大部分的時間，學生沒有多少發揮的空間，也因此沒有發揮學生自身的主體作用。長此以往，學生養成了思維的依賴性和惰性，一旦教師不講解分析，學生就不會自主思考，其思維習慣于去接受，而并非創造。但是在人教版語文教材中，文本其實是半成品，需要教師引導學生一起推敲和深挖以后，最終才會有所收獲，因此，必須靠學生自己依據自身的知識和閱歷去想象、去創造、去豐富文本，建構自己的認知。

由此，筆者意識到，語文教師還應注重對學生創造性的培養。有了創造性，學生的個性才得以彰顯。學生只有自己在閱讀之中有所收獲之后，才能為下一步自我完成個性化思維導圖的繪制奠定基礎。同時，還要增強學生的學習興趣，提高學生的實踐能力，這有助于大大提升語文閱讀課程教學效果。讓學生了解文本，體驗社會，也可以在日后的學習中更好地展現自我。

（作者單位：江西省景德鎮市昌河中學 ）