借助略讀課文教學，培養學生自主學習與實踐能力

呂修華

摘要：如何借助略讀課文教學，培養學生自主學習與實踐能力呢？本文試從以下三個方面闡述：一、找準略讀課文位置，準確制定教學目標；二、根據略讀課文功能，組織學生自主閱讀；三、根據文前提示，精心設計探究任務。

關鍵詞：略讀課文；教學目標；自主學習

“強化閱讀能力培養，構建‘三位一體’的閱讀體系”是部編小學語文教材的一種編寫思路。該閱讀體系，將“精讀”“略讀”和“課外閱讀”三類閱讀有機地整合在教材之中，使之各自發揮著不同的作用，形成一股合力，共同促進學生閱讀能力的提升。本文以略讀課文的教學為例，談談如何培養學生的自主學習能力。

一、找準略讀課文位置，準確制定教學目標

顧名思義，略讀課文不必像精讀課文那樣，投入更多的精力去進行文本細讀。精讀課文所承載的教學目標是學習閱讀方法，而略讀課文所承載的教學目標是運用閱讀方法。前者著眼于“學”，后者著眼于“用”。學，是基礎與保障；用，是鞏固與發展。教師務必處理好二者之間的關系。但不管是“學”，還是“用”，教師都要注重學法的指導，從而促進學生閱讀能力的提升。因此，教師每進行一個單元的教學都要樹立方法意識，緊緊圍繞單元語文要素，讓學生從閱讀實踐中習得方法，并在閱讀實踐中加以運用，從而掌握一些基礎的、重要的閱讀方法。

比如，六年級上冊第一單元所編選的課文主題是“觸摸自然”，閱讀方面的語文要素是“從所讀的內容想開去”。那么，教師在教學本單元的《草原》《丁香結》等課文時，就要圍繞這個語文要素，設計教學目標，指導學生在把握課文內容，體會思想感情的基礎上，展開聯想與想象的翅膀，由所讀的內容想開去，從而活躍自己的思維，激發自己的創造力。讀《草原》，要由眼前的場景聯想到自己相似的經歷，理解人與人之間的深厚感情；讀《丁香結》，要由“花之結”聯想到“心之結”，從而引發自己對生活的看法與思考。這兩篇課文主要是“學法”，在接下來學習《花之歌》時，則要引導學生將所學到的“法”，用來閱讀這篇略讀課文，借以鞏固相關的閱讀方法。

二、根據略讀課文功能，組織學生自主閱讀

略讀課文關鍵在“略”字，但并不意味著教師可以簡略地講甚至是粗略地講。筆者認為，略讀課文的教學要做到以下幾點：一是給予學生充足的自主閱讀時間，讓學生充分地學，讓學生多和文本對話，多讀、多說、多練；二是精心設計核心性的主問題，引領探究學習的方向，促進閱讀活動的有效開展。

六年級上冊第三單元屬于小說專題單元，這是學生在小學階段第一次接觸小說這種文學體裁。該單元的語文要素是“讀小說，關注情節、環境，感受人物形象”。在閱讀《橋》和《窮人》的基礎上，學生已經理解了什么是小說的情節、環境，并通過這兩個方面的內容去感受人物形象。那么，教學略讀課文《在柏林》時，就要重點引導學生回顧閱讀小說的方法，并運用這種方法來閱讀《在柏林》。可以這樣設計核心問題：“默讀課文，思考在這篇小說出現了哪些人物？誰是主要的，誰是次要的？這些人物在你的腦海中留下了怎樣的印象？通過對這些人物的刻畫，表現了一個怎樣的主題？”學生圍繞這一問題進行自主閱讀與思考之后，教師可組織交流、分享，要求他們從情節與環境描寫中，來感悟人物形象及小說的主題，并進行暢所欲言地交流，表達自己的閱讀感悟。在此過程中，教師切勿進行過多講解，而要放手讓學生積極地表達，突出其主體地位，以彰顯略讀課文的教學特點，培養學生自主學習能力。

三、根據文前提示，精心設計探究任務

精讀課文的后面都設計了若干道練習，教師可以圍繞練習來把握教學目標，并設計核心性的問題突破教學重、難點。那么，“略讀課文”的教學如何設計好探究任務，指導學生開展有效的探究性學習呢？這就要求教師根據略讀課文前面的提示來進行把握與設計。因為略讀課文后面沒有設計任何練習，只是在課文前面設有關于文章主題與探究任務的“導讀”。這個“導讀”對于學生把握課文主旨及探究方向至關重要。教學此類課文之前，教師務必要求學生認真閱讀前面的提示，弄懂其意思，再圍繞提示中提出的任務進行自主閱讀，通過潛心默讀去探尋問題的答案，從而鞏固之前習得的方法。

比如，教學《青山不老》，教師可以根據文前的提示，圍繞“奇跡”和“條件”來設計探究任務——課文中是怎么描寫老人創造的奇跡的？這些奇跡是在什么樣的條件下創造出來的？你是如何理解“青山不老”這個題目的含義的？這三個問題的設計瞄準了課文的重點，憑借它們完全可以驅動學生的自主閱讀。而后，再圍繞這三個問題展開交流、分享，進行思維碰撞，從而提升學生思想認識。至此，這篇略讀課文的教學目標也得以實現。

總之，教學略讀課文，教師務必認清目標，給予學生自讀自悟時間，少講多練，以期鞏固學法，提升閱讀能力。

（作者單位： 江蘇省邳州市運河街道王杰小學）