試論如何構(gòu)建學(xué)校持續(xù)有效的“教育磁場”

鄧世平

在學(xué)校這種特定的教育環(huán)境中，存在著像“電子磁場”一樣看不見、摸不著的“教育磁場”。它既不能用數(shù)據(jù)量化，也難以用言語形容，但卻能讓人真實感受到它的存在。它似一股無形的巨大力量，發(fā)揮著凝聚力、向心力的作用，同時又用它強(qiáng)大的輻射力，散發(fā)出正能量，幫助學(xué)校師生獲得歸屬感、認(rèn)同感和成長體驗。那么，在學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展過程中，如何使教育磁場持續(xù)有效發(fā)揮它的作用呢？筆者將以南昌十二中為例，談?wù)剬W(xué)校如何構(gòu)建持續(xù)有效的“教育磁場”。

一、構(gòu)建特色鮮明、品位彰顯的文化場

校園文化是學(xué)校師生共同的價值取向，提升辦學(xué)品位的有力支撐，是學(xué)校形成辦學(xué)品牌的重要載體。先進(jìn)的校園文化彰顯著學(xué)校發(fā)展和進(jìn)步的強(qiáng)大精神力量，無時無刻不以潛移默化的方式影響著師生的性格心理、道德情感和世界觀、人生觀、價值觀的形成發(fā)展。學(xué)校在注重學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展和教師綜合素養(yǎng)的提高上，應(yīng)當(dāng)努力構(gòu)建特色鮮明、品位彰顯的校園文化場，推動學(xué)校可持續(xù)的內(nèi)涵發(fā)展。

南昌十二中結(jié)合學(xué)校的辦學(xué)歷史和特色定位，確定的育人目標(biāo)是“守正、向上、崇真、尚美”。所謂“守正”，即守護(hù)人性的善良，培植德育根基，正道而行；“向上”，即向上生長，力爭上游，培育向上精神；“崇真”，即崇尚科學(xué)，崇尚理性、崇尚探索；“尚美”即熱愛美、追求美，提升美的品位。

學(xué)校通過精心設(shè)計建筑裝設(shè)，融入文化內(nèi)涵。如學(xué)校廣場中心雕塑“希望”積淀著歷史文化價值又蘊含深厚的潛在教育意義；利用校園有效空間建造各種類型的校園文化墻，包含愛國主義教育、校訓(xùn)校風(fēng)、教育理念、辦學(xué)理念、管理理念等眾多板塊內(nèi)容；各班級通過班徽設(shè)計、特色班牌、教室布置等，充分展示班級特色和文化追求；開設(shè)“悅讀館”24小時自助服務(wù)系統(tǒng)和朗讀亭，營造書香校園文化氛圍。同時也可以依托形式多樣的活動，不斷提高文化軟實力，彰顯學(xué)校文化品位，發(fā)揮學(xué)校文化的浸透力。

二、構(gòu)建體系完備、科學(xué)規(guī)范的制度場

人民教育家陶行知先生認(rèn)為，學(xué)校規(guī)章制度是“學(xué)校所以立之大本”，是師生“共同的約言”。制度是一種行為規(guī)范，更是一種激勵建構(gòu)，好的制度可以激勵人們發(fā)揮創(chuàng)造力，提高工作效率。學(xué)校工作的開展和常態(tài)化運轉(zhuǎn)離不開制度。推進(jìn)學(xué)校管理體系和管理能力現(xiàn)代化，要求各方面制度更完備、更科學(xué)。實現(xiàn)學(xué)校各項工作管理制度化、規(guī)范化、程序化、常態(tài)化，這就要求建立健全科學(xué)合理的學(xué)校制度體系，不斷提高行政效能，確保學(xué)校各項工作能得到有效管理。

南昌十二中秉承“制度立校”的辦學(xué)理念，遵循“集思廣益、整體構(gòu)思、動態(tài)更新”的程序，著力推進(jìn)學(xué)校制度的優(yōu)質(zhì)生成，制定和修訂了多層級的學(xué)校制度，形成了《南昌十二中制度匯編》，涵蓋了行政職能部門管理、黨組織建設(shè)和黨員教育、教師教育教學(xué)管理及評優(yōu)評先方案、學(xué)生行為規(guī)范等多方面的內(nèi)容。

通過建立制度體系、文化體系、保障體系等科學(xué)完備的制度，確保學(xué)校各項工作都能在制度化的軌道上健康運行。同時，通過制度的價值引領(lǐng)，讓廣大師生思想有方向，言行有規(guī)范，并逐步內(nèi)化為一種強(qiáng)大的精神力量，讓崇尚制度、崇尚民主、崇尚法治成為廣大師生的價值追求。

三、構(gòu)建以人育人、以心育心的心理場

現(xiàn)代醫(yī)學(xué)證明，青少年時期是不健康行為的孕育期，由于中小學(xué)生心理活動狀態(tài)的不穩(wěn)定性、認(rèn)知結(jié)構(gòu)的不完備性、生理成熟和心理成熟的不同步性、對社會和家庭的依賴性等，使他們更容易產(chǎn)生心理障礙，從而影響心理健康發(fā)展。

心理學(xué)家馬斯洛、羅杰斯等人指出，當(dāng)孩子的周圍環(huán)境和教師、同學(xué)和朋友提供最優(yōu)的支持、同情和選擇時，孩子就最有可能健康成長和自我實現(xiàn)。“百年大計，教育為本； 教育大計，教師為本； 學(xué)校教育，學(xué)生為本”，切實有效地對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育是現(xiàn)代教育的必然要求和教育工作者面臨的緊迫任務(wù)。由此可見，將積極心理學(xué)與學(xué)校教育生態(tài)系統(tǒng)充分結(jié)合，將心理教育滲透至學(xué)校教育環(huán)節(jié)，建構(gòu)一個以人育人、以心育心的心理場，是推動學(xué)校可持續(xù)發(fā)展的精神力量。

南昌十二中在開展心理健康教育工作中，從建立心理健康教育陣地入手，建立心理咨詢室，訂閱報刊書籍，制作心理健康教育宣傳圖板，加大心理健康教育的宣傳力度；成立了心理健康教育隊伍，擁有一支專兼職的心理健康教育輔導(dǎo)教師隊伍，為開展心理健康輔導(dǎo)提供思想和人力保證，定期為學(xué)生開展講座與輔導(dǎo)；為提高心理健康工作的實效性，學(xué)校加大對心理課題的研究力度，開發(fā)了心理校本課程，同時對教師進(jìn)行專業(yè)的心理健康知識培訓(xùn)，提高教師自身的心理問題意識，為他們開展工作提供理論與實踐支持，真正做到以人育人、以心育心，營造積極健康向上的校園氛圍。

四、構(gòu)建全員參與、全域覆蓋的美育場

美育在教育體系中舉足輕重，是德智體美勞全面育人體系的重要一環(huán)。“興于詩，立于禮，成于樂”，從中國古代“六藝”中的“禮樂”教育到習(xí)近平總書記在全國教育大會上提出“全面加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校美育，堅持以美育人、以文化人，提高學(xué)生審美和人文素養(yǎng)”的要求可知，中華民族歷來重視美育對人的發(fā)展的重要影響。

美育是培養(yǎng)學(xué)生健康審美觀，樹立道德情操，潤澤心靈的教育，它以引導(dǎo)學(xué)生感受美、鑒賞美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美為目標(biāo)，不僅能提升審美素養(yǎng)，還能潛移默化地影響學(xué)生的情感、趣味、氣質(zhì)、胸襟，激勵人的精神，塑造健全的人格，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。因而，構(gòu)建全員參與、全域覆蓋的美育場，是推動學(xué)校可持續(xù)發(fā)展的現(xiàn)實需要。

南昌十二中要求教師在教學(xué)過程中注重美育熏陶。在語文課堂上注重中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，在生物學(xué)科中給學(xué)生傳遞生命意識，在音樂課里教學(xué)生既唱得了流行歌曲，也賞得了黃鐘大呂……各學(xué)科教師都結(jié)合學(xué)科特色，努力挖掘“美育點”，在課程目標(biāo)、授課內(nèi)容、教學(xué)過程中完成思想和價值觀的傳遞，從而豐富了課程內(nèi)涵。除常規(guī)教學(xué)工作外，學(xué)校還運用寓教于樂的美育方式，依托豐富多彩的校園活動來加強(qiáng)對學(xué)生的理想、信念、意志、品德、心理健康等方面的教育，如學(xué)校開展的“桃苑杯”藝術(shù)節(jié)、谷雨詩會、合唱比賽、征文比賽、演講比賽、球類比賽、書畫比賽、專家講座、快樂研學(xué)等活動，充分調(diào)動了學(xué)生的積極性，鍛煉了學(xué)生的組織能力和心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生健康快樂地成長。

五、構(gòu)建以師帶師、以生感生的輻射場

教育是一個龐大而多元的體系，教師的專業(yè)化成長與學(xué)生的全面發(fā)展都離不開學(xué)校這一大環(huán)境。“鯰魚效應(yīng)”故事中，船夫的沙丁魚能存活下來，有賴于其中的一條沙丁魚在勁敵鯰魚的追逐下，帶動其他沙丁魚奮力游動，為自己爭取了最大限度的生存空間。

教育要實現(xiàn)“普惠”價值，就必須發(fā)揮“師帶師、生感生”的輻射作用。無論是從事教學(xué)活動的教師，還是接受教育的學(xué)生，每個人都是一個巨大的“能量體”，都擁有在學(xué)習(xí)中自我充實，在充實后釋放“能量”的能力。因此，構(gòu)建“以師帶師、以生感生”的輻射場，是推動學(xué)校可持續(xù)發(fā)展的有效方式。

對此，南昌十二中深諳其道，努力搭建各種平臺，讓一部分教師先成長起來，成為業(yè)務(wù)骨干，然后帶動其他老師緊跟步伐，最終實現(xiàn)教師隊伍素質(zhì)的整體提升。通過“青青子衿”讀書會等形式多樣的活動，培養(yǎng)了一批愛閱讀、愛思考的青年教師，在他們的影響下，讀書分享現(xiàn)已覆蓋全校，閱讀蔚然成風(fēng)，校園書香四溢。在“請進(jìn)來、走出去”思路的指導(dǎo)下，學(xué)校的“桃苑大講堂”迎來了一次次專家學(xué)者的精彩開講，在思想的碰撞交流中，老師們的“內(nèi)功”得到了強(qiáng)化。為了充分發(fā)揮骨干教師的引領(lǐng)和輻射作用，我校實施了青藍(lán)師徒結(jié)對工程，提高了青年教師的專業(yè)水平，定期舉辦優(yōu)質(zhì)課評比，讓更多教師在比賽中一展風(fēng)采。乘著教育改革和科研這股東風(fēng)，學(xué)校成立了教育科研核心團(tuán)隊，帶領(lǐng)越來越多的老師投身課題研究，提高他們的專業(yè)素養(yǎng)。

在學(xué)生中評選“優(yōu)秀學(xué)生”“優(yōu)秀班干”“學(xué)習(xí)積極分子”“三好學(xué)生”，通過樹立典型，讓學(xué)生充分意識到自己與他人的差距，見賢思齊，有效激發(fā)他們內(nèi)在的進(jìn)步需求，喚醒他們的學(xué)習(xí)動力。學(xué)生們展現(xiàn)出獨特的自我風(fēng)采、昂揚向上的精神面貌、積極樂觀的生命力，既驅(qū)動自己不斷前行，又感染著他人攜手共進(jìn)。

六、構(gòu)建家校合作、同頻共振的共育場

整合教育資源是學(xué)校提高辦學(xué)質(zhì)量、樹立良好社會形象的需要。“學(xué)校與家庭不是相互孤立的教育‘孤島’，而是彼此聯(lián)系、互相補充的‘環(huán)島’”。2016年12月，習(xí)近平總書記在接見全國文明家庭代表時重申：“家庭是社會的細(xì)胞。家庭和睦則社會安定，家庭幸福則社會祥和，家庭文明則社會文明。”由此可見，構(gòu)建家校合作、同頻共振的共育場，是推動學(xué)校可持續(xù)發(fā)展的最大合力。

完善家校共育機(jī)制，拓展和改善了學(xué)校教育教學(xué)資源和條件，影響家庭、家教和家風(fēng)，實現(xiàn)了家庭、學(xué)校的協(xié)調(diào)發(fā)展，父母、孩子與教師等相關(guān)人員的共同成長。家校合作給父母提供了一個參與子女學(xué)校教育的機(jī)會，提高了父母的教育水平，使教師能夠更全面、客觀地認(rèn)識學(xué)生。在家校合作共育的過程中，學(xué)校向家庭傳授科學(xué)的教育觀念和教育方式，有效地解決了因教育問題而產(chǎn)生的矛盾；家庭就完善學(xué)校的教育資源與教學(xué)條件提出反饋，可以更好地優(yōu)化教育環(huán)境，使學(xué)生接受的教育更完整。

為了開展好家校合作共育工作，我校積極落實“萬名教師訪萬家”活動，校級領(lǐng)導(dǎo)帶頭利用寒暑假進(jìn)行家訪，參與家訪的教師人數(shù)達(dá)到90%以上，營造了“共抓齊管、全員育人”的教育氛圍。此外，學(xué)校還充分利用家長會、家委會、家長學(xué)校等多種形式對家長進(jìn)行家庭教育宣傳，密切了與家庭之間的聯(lián)系，并積極探索利用智慧校園平臺構(gòu)建家校共管格局，為學(xué)生的成長保駕護(hù)航。

魯迅說：“要想造就天才，首先必須準(zhǔn)備天才生長的土壤。”在學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的過程中，通過構(gòu)建文化場、制度場、心理場、美育場、輻射場、共育場，充分整合學(xué)校多方資源，能形成持續(xù)有效的教育磁場。“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”，教育雖無痕，但有“潛移默化”的影響，潤物雖無聲，卻能“于無聲處聽驚雷”。一所好學(xué)校，就像一個巨大的“能量場”，“教育點”無時不有、無處不在，能讓身處其中的教師和學(xué)生獲得各得其所，各得其是地成長，達(dá)到入芝蘭之室久而自芳的效果。“為稼慎在初”，處于“拔節(jié)孕穗期”的青少年，需要精心栽培和正確引導(dǎo)。莊子有云“不言之教，無形而心成”，只要發(fā)揮好隱形的“教育磁場”的作用，就能有“不言之教勝于教”的成效。