現代信息技術下大學生自主學習能力培養的思考

關鍵詞：現代信息技術;自主學習;翻轉課堂

中圖分類號：G40-057;G434 ? ? ?文獻標識碼：A 文章編號：2096-4706（2019）06-0185-03

Keywords：modern information technology;self-learning;flipped classroom

0 ?引 ?言

隨著信息技術的快速發展，信息技術融入教學已經成為當前教育的熱門話題。信息技術與課程整合是繼計算機輔助教學和計算機輔助學習之后的更高階段。融合的一個典型應用就是基于翻轉課堂的微課程教學[1]，其已被廣泛應用于教育教學中，并在教學中發揮了重要作用。信息技術以其特有的圖、文、聲、像等優勢，徹底改變了傳統教學簡單、乏味的教學過程，為課堂教學帶來了生機和活力。進一步發揮信息技術的優勢，改變原來以老師為主體的灌輸式的教學模式，使學生由被動接受變為主動學習，仍是亟待解決的關鍵問題[2]。如火如荼的MOOC教育已經開展了6年時間，很多高校投入了大量的人力、物力、財力，確實為一些課程的學習帶來了便利，但基于中國目前的教育體制，要全面推進，進一步實施MOOC教育，仍有大量的工作需要繼續完成[3]。誠然，現在很多培訓機構已經使用了這樣的教育方式，且教學效果也不錯，但與之對應的是高昂的培訓費用和大量精力的投入。當前形勢下，實現有效利用信息技術，使學生作為信息技術應用的主體之一，培養其自主學習能力，使之能利用信息技術完成自主學習，將是受益終身的事情，也是將信息技術融入課堂的目標之一[4]。學生有了自主學習能力，則實現真正的學生為主體的課堂教學指日可待。

1 ?信息技術支持下學生自主學習能力的培養

學生自主學習并不是一個新課題，但利用信息技術引導學生自主學習，培養自主學習能力則是一個亟待解決的新課題。

1.1 ?信息技術的概念

信息技術不是簡單地將原來的課件制作為更炫的動畫，也不是簡單地利用計算機技術制作課程學習網站，它是各種技術的總稱。信息技術（Information Technology，IT），是主要用于管理和處理信息所采用的各種技術的總稱。它主要是應用計算機科學和通信技術來設計、開發、安裝和實施信息系統及應用軟件。它也常被稱為信息和通信技術（Information and Communications Technology，ICT），主要包括傳感技術、計算機與智能技術、通信技術和控制技術[5]。因此，信息技術與教育教學相融合，形式可以多種多樣。

1.2 ?信息技術與教學的融合

信息技術在教學中的應用不僅僅是“教與學環境”的改變或者“教與學方式”的改變。這僅僅是信息技術低層次的應用，沒有從本質上對教育教學起到促進作用。信息技術與教學的融合要從改善教學環境、改變教學方式過渡到改變傳統以教師為中心的課堂教學結構，構建新型的以學生自主學習為主導的課堂教學結構。這也是《教育信息化十年發展規劃》中提出和倡導的，也是“信息技術與教育深度融合”的本質所在[6]。

為了實現信息技術與教育教學地更好融合，實現學生為主體的新型教學方式，需要過程參與者的積極參與配合。在這個過程中，環境提供者、教師與學生是必不可少的三個主體[7]。其中，環境提供者一般為學校或者教育機構，他們負責提供支持新型教學方式的信息化教學環境，為信息技術與教育教學融合提供必要的場景和軟硬件基礎;教師是新型教學方式的積極倡導者和實施者、指導者;學生是新型課堂教學模式的接受者。借助于現代信息技術，將教師由知識的灌輸者、課堂的主導者變為課堂的組織者、指導者，將學生由知識的被動接收者變為知識的主動學習者。這個轉變過程離不開現代化有線或無線網絡的信息化大環境，離不開豐富的信息化教學資源，離不開教師利用新型信息媒體對學生進行有針對性的指導，以及信息技術下新型成績評價方式[8]。新型教學媒體已經成為促進師生交流，促進學生自主學習的認知工具。

1.3 ?信息技術助力學生自主學習

信息技術與教學、教育融合的最終目標是實現傳統教學模式到新型教學模式的轉變，實現學生被動學習到主動學習的轉變，現代信息技術是這一轉變的最大助力。融合過程中的三個主體在促進學生自主學習能力培養上都有自己的貢獻。

信息化的教學環境首先為學生自主學習提供了軟硬件基礎。例如，發達的網絡使學生足不出戶就可以查閱大量的文獻資料，從而節省大量的時間。學生必須自主選擇有效地查閱文獻資料，自主完成老師下達的任務;基于云環境的虛擬實驗室，使教師和學生不用再絞盡腦汁地與實驗室協調安排實驗時間，通過自己的電腦終端就可以進入實驗室進行實驗，從而為學生學習打開了方便之門。在這個過程中，學生必須嘗試離開教師的現場指導，嘗試自主完成實驗，這無疑助力了學生自主學習能力的培養。

教師這個角色在備課、授課、課后指導等環節中承擔著培養學生自主學習能力的重要任務。例如，備課過程中，教師需要根據教學目標先搜集資料，儲備知識，然后設計期待學生預習時發現哪些資源，期待學生預習階段有哪些認知，是否可以找到相應的資源。授課過程中需要指導學生對學習資料進行去偽存真和整合，督促學生通過自主學習完成教學目標，而不是傳統式地灌輸教育。在課后指導環節中，更多的是利用交流平臺或者工具為學生答疑解惑，進一步指導其自主學習。信息技術的支持為教師講述重點難點提供了更多助力，使授課更加省時省力，闡釋更清晰，利用信息技術，教師可以進一步挖掘教學過程中的隱性信息，更加了解教學過程，更加了解學生，真正做到因材施教。信息技術可以縮短整體教學過程，而收獲更好的學習效果，從而使教師有更多的時間和精力去研究教學方法的改進和學生自主學習能力的培養。由整個教學過程可以看出，教師由原來的講授主體變為了指導主體、組織主體，整個教學過程突出學生自主學習能力的培養，這是教學的一個重大轉變。

最后一個角色，也是信息技術與教學融合的最終受益主體——學生。學生自主學習能力的培養需要學校為其提供必要的軟硬件環境，教師為其設計對應的教學環節，學生作為被動接受者，起初必需要教師的引導，逐步啟動并強化自己的自主學習能力。由于網絡資源更加豐富，教案更加生動，學生會慢慢由被動學習變為主動學習，進而變為主動研究。因此，學生的自主學習能力慢慢得到了強化。實現自主學習后，學習時間和學習方式會更加自由，主動性也會更強，并形成良好循環。

總之，信息技術在學生自主學習能力培養上提供了關鍵助力。信息技術與教育教學相融合，將促成以學生為主體的新型課堂教學模式的出現。

2 ?課程教學中學生自主學習能力的培養

在學生自主學習能力培養研究中，通過軟件工程、數據結構課程，任課教師進行了初步嘗試。例如，在軟件工程教學中，教師首先將課程知識脈絡以及重要知識點通過網絡公布，同時教師發布或向學生征集課程項目。每個課程項目小組由學生自由結隊，5～6人為一組，設項目經理1名，系統分析師1～2名，系統設計師1～2名，系統實現人員2～3名，部分人員可同時擔任多個角色。由于要求課程結束時項目結項，因此所有成員需在課堂講授相關系統分析、系統設計等內容前，先自學相關內容，以保證項目的正常進度。在此過程中，學生需要根據教師提前公布的需要的知識，以及一些參考資料，在網上自行搜索資料。首先進行團隊學習，然后與項目結合，進行相關的分析、設計。如果在此過程中有任何疑問，學生可通過郵件、QQ、微信等多種形式找老師答疑，或者不同項目組間進行交流學習。在學生先自學知識，構建項目這個環節中，互聯網知識分享起到了重要作用，校園的無線網絡居功之首，通過這個環節，很好地鍛煉了學生的自主學習能力和團結合作能力。通過預習，并與課程項目結合，學生也有了初步的項目經驗，使課堂教學有了較好的基礎。軟件工程這門課程的很多經驗來自于實踐。如果學生沒有親自經歷項目實踐，只是教師通過案例介紹，給出總結的經驗教訓，則事倍功半。學生對這些寶貴的知識結晶也只能是片面理解，死記硬背。將信息技術與課堂教學的預習環節結合起來，使學生可以先自學，做項目，長經驗。預習環節可以說做到了既學知識，又長經驗，又提高了學生自主學習的能力，一舉多得。

在教學環節中，教師可以將指導過程中發現的學生課程項目中的問題作為案例講解。由于案例就在學生身邊，既容易理解，又從理論和實際的角度幫學生解決了實際問題。更為重要的是，此時拋出軟件工程的經驗教訓，學生感同身受，能很好地理解經驗教訓的含義。因此，課堂教學環節中教師講授的時間大大縮短，而傳統的灌輸式課堂此時變為了知識講授和答疑解惑相結合的學生為學習主體的課堂教學模式。在這個過程中，學生發言明顯增多了，有時甚至會出現爭論。學生逐步開始主動學習，主動獲取自己想學習的知識。

在課后這個教學環節中，學生不僅可以歸納總結課堂知識，更為重要的是，可以將課堂知識與實際項目再次結合，對項目進行修改，使知識真正得到應用。通過這個環節，同學們鍛煉了知識總結能力、知識應用能力和溝通協調能力。在項目驗收過程中，同學們團結協作，通過程序演示、項目講解等形式將項目完整地呈現出來。他們不僅能很好地展示自己的項目，還能較客觀地評價自己和他人的項目，這是很可貴的。

在軟件工程課上，學生收獲了知識，收獲了項目經驗，收獲了團隊合作的鍛煉，更收獲了自主學習的寶貴經驗，這是很難簡單從書本中獲得的。在數據結構課程中，也有類似的學習過程。例如，課下思考題、選修的實驗、課程在本專業的實際應用等都需要同學們自行搜索資料，獨立思考，這也是培養自主學習能力的例子。在課程教學中，教師利用互聯網，通過QQ群、微信群、電子郵箱、課程學習平臺等形式將學生聯系起來，用學生喜歡的方式進行溝通，激發他們的學習興趣和熱情，適當引導和督促，從而培養學生的自主學習能力。

3 ?結 ?論

對于信息技術助力學生自主學習能力的培養，教師、學校還有大量的工作有待完成。例如，要在實踐中使指導更具有針對性，畢竟大學生不同于小學生和中學生，任課教師不是班主任，對學生很難做到了如指掌，然后再因材施教。現在也有很多課程學習系統、作業管理系統，甚至個別教師還有自己的答疑APP等。系統里有大量的學生學習數據，有效使之為教師和學生所用，這是一個很好的課題。現在數據挖掘如此熱門，將學校的教育數據進行數據挖掘，進行深層探索，找到教學規律、學生學習規律，使教師做到對每個學生了如指掌，從而實現真正地因材施教，進一步助力學生自主學習能力及各項能力的培養和提高，將是教師和其他教育工作者面臨的又一緊迫課題。

參考文獻：

[1] 余宏亮，張雅君.基于翻轉課堂的微課程教學法建構 [J].重慶高教研究，2017，5（4）：6-16.

[2] 郭璇.信息技術與課程教學深度融合路徑探索 [J].中州大學學報，2018，35（2）：99-102.

[3] 王宇，羅淑芳，范逸洲，等.2017全球慕課發展回顧 [J].中國遠程教育，2018（9）：53-61+80.

[4] 白曉晶，韓錫斌.終身學習視角下在線學習技術平臺的特征和發展趨勢 [J].中國教育信息化，2018（17）：9-16.

[5] 科普中國，科學百科.信息技術 [EB/OL].https：//baike.baidu.com/item/%E4%BF%A1%E6%81%AF%E6%8A%80%E6%9C%AF/138928？fr=aladdin，2018-9-30.

[6] 信息技術與教育教學深度融合 [EB/OL].https：//wenku.baidu.com/view/0cba0e8b8bd63186bcebbcc8.html，2018-9-12.

[7] 邊新紅.淺析信息技術與課程整合中教師信息素養的提升 [J].中國培訓，2017（5）：127.

[8] 翟梅.基于信息技術的學習評價機制研究分析——以《網絡程序設計》課程為例 [J].中國教育信息化，2018（16）：18-20+21.

作者簡介：周艷聰（1978-），女，漢族，河北饒陽人，副教授，博士，研究方向：自主學習、物流優化。