淺析思維導圖在幼兒園繪本教學中的運用

莊秋冰

【摘要】：思維導圖是展現發射性思維的有效工具，它能夠積極利用大腦的機能，掌握思維、閱讀及記憶的相關規律，幫助人們在生活、學習等多方面得到有效的提升與發展，由此可見，思維導圖擁有人類思維的巨大作用。為此，本文對思維導圖在幼兒園繪本教育中的運用展開探究。

【關鍵詞】：繪本教學 幼兒園 思維導圖

在幼兒的繪本教育中，思維導圖能夠讓整個設計流程與教學過程顯得更加合理且系統化，可以極大地提升教學的質量與效率。所以，全球很多國家都把思維導圖納入了其教育體系中，并極大的增強了教學的實效性。而一個優秀的繪本，能夠通過淺短的故事、簡單的畫面來展現出復雜的、深刻的內涵。這不但能夠培養幼兒的思維，同時還可以帶給幼兒美的感受【1】。

一、以“導”入手，認識思維導圖

語言擁有兩種含義，它既是社會調節又是一種符號。因此語言作為符號系統，能夠與動作、美術、音樂等多種符號展開互動。利用思維導圖的方式，可以較好地把幼兒的思考利用具象的圖像展現出來，構成整體的概念。孩子們通過思維導圖能夠發現，一個簡單的問題還是具有多種多樣的答案，當多個答案涌現出來時，幼兒們的積極性就被極大的激發了出來，從而使得思維導圖的能力得到了展現。

例如，在教學《你我的家》時，教師能夠向幼兒們提問到：“房子有什么用呢？”孩子們就會回答到：“房子能夠讓我們更好地休息”“房子能夠讓我們不會日曬雨淋”“房子能夠讓我們感受到家的溫暖”等。幼兒們的答案各種各樣，但都是從同一個問題中引伸出來的分支，使得思維導圖得到了較好地運用。

二、以“引”延伸，形成繪本結構

《指南》中顯示：“閱讀是從書面內容中得到信息的過程，它里面的文字、符號、圖片等都是孩子們閱讀的內容。”該內容乍一看仿佛與思維導圖的要求脫節，但實際上卻是把孩子的思維引導到繪本中，通過對繪本的閱讀，來強化對問題的認知。通過從思維導圖中引伸出來的內容：“在現實生活中，房子是必不可少的，因為有了房子才能夠讓我們的生活更加方便。”然而“房子是如何建成的呢？”教師雖然沒有通過思維導圖的方式予以表現，但是卻把孩子的注意力吸引到繪本中，讓孩子通過分析繪本中的文字、圖片等，得到書面語言需要表達的信息，并對問題進行解答。繪本閱讀到重要內容時，教師能夠詢問到：“房子已經建設好了，里面還需要添加什么物品才能夠讓我們的生活更加舒適呢？”從而把幼兒的思維拉回到思維導圖中【2】。如此，就能夠讓孩子明晰繪本的大綱，使得幼兒在復雜的場景中較好地掌握故事的發展，并以此進行延伸，讓孩子對知識的整體性有一定的認識。

例如，在教學《你我的家》一課時，在“沒有房屋，我們的生活會如何”的引導下，幼兒就能夠進行思考：“沒有墻壁就無法擋住風吹雨打，有了墻壁又需要一道門方便進出。”通過這種順序，就可以把房屋需要的內容有層次性地描繪出來，之后在教師的正確引導下，幼兒們緊接著又進行了回答：“有了門，壞人還是可以進來，我們還需要什么呢？”幼兒們就回答到：“還需要鎖！”“有了房屋，夏天很熱，需要什么呢？”“還需要空調！”。孩子們一般回答教師的問題，一邊翻閱著繪本，從而對思維導圖的理解更加深入。

三、以“畫”拓展，進行發散思考

《指南》的內容顯示：“孩子能夠利用圖畫與閱讀的文字進行互動，通過簡單的語言來展現出幼兒對圖畫內容的理解，得到書面語言與口語之間的關系，從而提升幼兒的閱讀能力。”思維導圖最顯著的能力就是通過繪畫與圖片等方式對問題展開發散思考，在拓展繪本內容的過程中，養成獲取更多答案的習慣。讓幼兒能夠快速、創造性地解決問題，并主動與符號、圖片等展開互動，通過口語交流闡述圖片的含義【3】。在思維導圖成功繪制后，幼兒就能夠有效參與到活動中，對思維導圖進行闡述，把繪本中的內容形象生動地展現出來。通過思維導圖展開繪本閱讀，能夠讓幼兒感受到思維的層次化、信息的條理化、視覺的直觀化，在繪本閱讀中科學地使用思維導圖，不但可以讓相關的繪圖與對應的元素在同一張圖下排布，還能夠讓幼兒更直觀地了解到其中的關系，并促進幼兒的發散思維形成，讓抽象的內容顯得更加直觀，從而進一步培養孩子發散思考的習慣，展現出繪本閱讀的最大效益【4】。

例如，在教授繪本《你我的家》內容中，教師能夠拿出一張白紙，并把班級中的學生以組為單位進行劃分，讓幼兒在白紙的中心畫出對應的房屋，這就是幼兒需要建設的房屋。教師要積極引導孩子進行思考：“一個房屋建成后，還需要添加什么東西才能夠讓我們的居住更加舒適呢？”孩子們就會思考到：“房屋中還需要廚房與廁所，這兩個內容是必不可少的！”并用分支進行表示，其次家里還需要空調、電視、冰箱、洗衣機等，有了電視就需要有沙發，才能夠舒舒服服地看電視，有了洗衣機就需要有衣服、衣柜等……孩子們通過聯想，思考地內容越來越多，在每個內容中都添加了對應的物體，隨著孩子們能夠想到的東西越來越多，圖片中的區域已經難以容納了，于是孩子們又在其他區域畫出需要的物體，花園、路燈、汽車等等。有了思維導圖的引導，孩子們能夠更快地找到關聯的事物，從而使得繪本閱讀更加高效。

四、結語

由此可見，思維導圖能夠通過形象生動的方式，把復雜抽象的事物更加形象化，使得其變為形狀、顏色、線條等多種畫面，讓幼兒在了解抽象概念的基礎上，學會反思、整理與分析。本文通過“導”“引”“畫”等多種內容，較好地分析了思維導圖在幼兒繪本教育中的運用。

【參考文獻】：

【1】 朱曉贇. 借助思維導圖提升中班幼兒閱讀能力的實踐研究[D].

【2】 吳丹丹. 初探思維導圖在幼兒園教學中的運用[J]. 科學大眾（科學教育）， 2017（12）：111.

【3】 吳雄. “思維導圖”在故事教學中的有效運用[J]. 貴州教育， 2017：29.

【4】 吳婷. 思維導圖在學前兒童教育活動中的應用探究[J]. 科教文匯（上旬刊）， 2018， No.424（06）：156-157.