分層作業設計在初中生物教學中的有效應用

黎鴻烈

【摘要】：在學習中學生的吸收能力以及思考維度不同，因此造就了學生之間的差異化特征，所以就有了分層這樣的教學概念。分層的目的是把握每個學生的差異，將學生的實際情況細分，以保證每個學生都能獲取知識，獲得進步。本文探討分層作業設計的概念，論述利用作業的分層，可以鞏固學生的生物知識。

【關鍵詞】：分層作業 初中生物 生物教學 應用

在新課改的教育背景下，使學生的學習能力得到顯著的提高是教師需要做到的目標。因此，僅針對分層作業這一概念，本文將詳細探討在初中生物教學中的有效應用。

一、分層作業的設計概念

作業，是為鞏固學生在課程中所學的知識，把課堂中所聽的知識鞏固在腦海之中。然而，目前存在的一個普遍現象就是學生的學習情況參差不齊，個體差異較大，這種較大的差異使得泛化式的作業布置方式，起不到課后作業所要達到的目的。因此，很多教師在檢查作業時，會發現許多學生的答案都相同或者空白區太大的情況，如此明顯的抄襲現象使教師布置作用的意義全無，學生沒有學到的知識還是沒有學到。針對這樣的情況，將每個學生的作業差異化，差異化的特點就是每份作業都是獨一無二。課下每個學生得到的作業不一樣，不僅有效的避免了抄襲化現象，也還能使學生掌握自己的實際情況，圍繞自己的思維及空間逐步上升，讓學生取得進步，進而增加學生學習的動力。

將作業差異化設計，讓學生能能更直觀的看到自己進步的空間，使學生擁有自信心。當學生擁有了這樣的自信心時，再去看自己與同學的差異時，就會升起好勝心，如此良性循環，也就帶動了全班的學習氛圍，促使學生們更加努力的學習。總結得出，分層作業的設計應當具有以下幾項原則：

其一是差異的準確性。學生個體的差異情況教師必須掌握，每位學生的思維方式、理解能力、手操情況、觀察能力、記憶能力以及注意力等要做到心中有數。教師可以制作一個小冊子針對學生的情況做細致的分析，如熱愛學習的學生和心思不在學習上的學生，針對學生不同的情況進行分解。思維活躍且善于學習的學生就將課題布置的更靈活，不局限于課本，而是拓展到課本沒有的知識，以此激發這類學生的挑戰性;思維雖活躍但不善于學習的學生就圍繞課本將課題延伸，使這類學生將課本的知識內內外外都學習透徹，實現完全掌握;心思不在學習之中的學生，教師首先了解為何不在，再針對個體情況將知識細化，這類學生首先打好基礎，再依據基礎掌握的情況一步步將學習之路拓寬。這三類呈階梯式發展，跨越了第一步就能向更高的臺階跨越，實現每天都能得到上升。

其二是作業的適量以及趣味性。作業不在于多而在于精，題海戰術容易造成思維阻塞且時間成本大，教師在布置作業時一定要避免加重學生的負擔，增加不必要的壓力。作業的目的不僅是為了鞏固知識，更是為了了解知識的本質，因此才需要學生去鉆研，讓學生能獲得知識的快樂。所以切莫本末倒置，打消了學生學習的動力。“精”不僅在于學生本身和題目綜合性方面的精，更在于作業本身的技巧設計，把學生的作業課題豐富化，鍛煉腦的同時鍛煉手，以培養學生的綜合素養的發展。

其三是作業的設計的靈活性。靈活性包含題目的本身，也包含作業的形式。題目本身就要豐富化，將題目設計的靈巧多變，在此不做多的贅述。主要來說作業布置的形式，傳統的作業布置就是教師在課本中劃一些重點再配套相應的冊子，現今我們將這一方案改變，使作業的布置也變成一項有趣的活動。如，準備三個大箱子，這三個箱子代表的是學生粗略的分層，每個箱子中題目的難度不一樣。讓每個學生在相應的箱子里進行抽簽，抽到哪個題目哪個題目就是本次的作業，題目可以設計為單人型、小組型、動手型、動腦型等等，讓學生隨著題目的類型自行安排如何解決該題目。

二、生物教學中分層作業概念的應用

2.1差異的準確性

例如，在《人體內物質的運輸》一章中，該節課程講到了人基本的重要器官，心臟、血管與血液。教師在對這節課程進行作業布置時，依照每位學生實際情況的綜合考慮將作業以層次劃分。心思不在學習上的學生，作業僅需要圍繞課本中心臟、血管與血液的基礎概念布置，讓這類學生把基礎打牢;思維雖活躍但不善于學習的學生，在把課本中的基礎知識打牢之時，拓展心臟、血管與血液在身體里的具體工作狀態、有什么樣的功能作用、失去了功能的后果以及染上疾病時會發生什么樣的病變等等知識;思維活躍且善于學習的學生，則可以拓展課本以外的知識，從人體出發，將身體里的所有器官的功能、關系以及病變前中后的狀態作為題目，其中病變狀態可以舉幾個典型的例子，包括細胞及藥物在病變中起到的作用。

2.2作業的適量以及趣味性

作業的適量在于學生對于課程的掌握程度，最終的目的是靈活應用知識點。因此，作業不僅僅是對題目的解答，還需要有豐富的課外實踐活動。作業之外，花費時間拓展課外實踐，在增長學生見識的同時也能加強學生的動手操作能力。例如，在課文《分析人類活動破壞生態環境的實例》學習中，教師可以將這一課題的作業布置為課外實踐課題，讓學生去實地調查身邊的實例。通過實例將作業分層布置為一篇觀后感，如心思不在學習之上的學生500字的觀后感;思維雖活躍但不善于學習的學生，1500字的觀后感;思維活躍且善于學習的學生，3000字的觀后感。

2.3作業設計的靈活性

以上述的三個箱子為例，在《生物體的結構層次》的課題中，教師以全班學生的人數為量，分為三份，將便簽紙中寫上不同的作業習題。如實踐題可為使用顯微鏡觀察動植物的細胞活動，背誦題可為需要背誦的范圍，手寫題可為習題冊的內容或者書本的抄寫內容等等。

結束語：

綜上所述，將分層作業應用到生物教學，有助于學生對初中生物的探索產生莫大的興趣。利用分層作業不僅能使學生的成績得到顯著的上升，還能以此讓學生透過生物學科本身看到所生活的生物圈，引起學生在本質上的深度思考，改變學生在學習中的固有觀念。通過作業的布置讓學生再去思考課堂，進而去思考生物學，使學生能學有所得、學有所成。

【參考文獻】：

【1】 張慧. 試論分層作業設計在初中生物教學中的應用[J]. 名師在線， 2018， 70（33）：70-71.

【2】 曹元萍， 劉維瑚. 分層教學法在初中生物教學中的應用[J]. 新課程導學， 2017（32）：51.