小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中分組教學(xué)的研究

朱繼海

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容中不乏需要多數(shù)人參與、合作而進(jìn)行探討問題和理論。因此，分組教學(xué)的模式應(yīng)運(yùn)而生。此外，小學(xué)課堂中分組教學(xué)又因?qū)ο蟮奶厥庑裕梢姡纸M教學(xué)在小學(xué)教育教學(xué)中起著一定的積極作用。然而，如何進(jìn)行分組教學(xué)成為了教師值得關(guān)注的問題。本文筆者從三個(gè)方面對(duì)此展開分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);分組教學(xué);課堂氛圍;思維意識(shí)

小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的啟蒙階段，也是學(xué)生形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵期。在這一階段，學(xué)生不僅需要掌握最基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識(shí)，還需要培養(yǎng)其自身的學(xué)習(xí)興趣，塑造其良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣，以此為今后的發(fā)展和學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。然而，教師受傳統(tǒng)教育理念的影響，忽視平行教育的作用，而以“一刀切”的模式展開教學(xué)活動(dòng)，這樣既不利于班集體的發(fā)展，還阻礙學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提高。因此，教師可采用分組教學(xué)方法，這樣不僅能夠促進(jìn)學(xué)生之間的交流合作，使小組成員之間進(jìn)行準(zhǔn)確和有效的溝通，還能夠使每個(gè)學(xué)生在集體環(huán)境中形成團(tuán)隊(duì)意識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

一、設(shè)計(jì)分組問題，提高整體教學(xué)

每個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知水平存在一定差異，因此，教師在設(shè)計(jì)課堂問題時(shí)，不能采用一刀切的方式，而是設(shè)計(jì)分組問題，使每個(gè)學(xué)生都能喚醒其自身的思維意識(shí)，這樣不僅能夠使他們感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，還能夠進(jìn)一步完善自我認(rèn)知。此外，分組問題的設(shè)計(jì)方式也能夠發(fā)掘每個(gè)學(xué)生的潛能，使得問題和學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”達(dá)到有效銜接，從而提高整體的教學(xué)質(zhì)量。

以“三角形的面積”為例，為了使學(xué)生掌握三角形的面積公式，筆者首先創(chuàng)設(shè)情境，揭示課題，隨后提出問題，即：如何探索出三角形面積的計(jì)算方法？在此基礎(chǔ)上，筆者將這一問題分為若干個(gè)小問題，如：三角形按角分為哪幾類？方格圖中標(biāo)的1厘米表示什么？為什么每個(gè)小方格代表1平方厘米？用這種數(shù)方格的形式求三角形的面積方便嗎？以上問題給不同認(rèn)知水平的學(xué)生回答的機(jī)會(huì)。在此基礎(chǔ)上，筆者引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分組，并進(jìn)行具體操作，以此利用轉(zhuǎn)化的方法使學(xué)生直觀感知到三角形面積的計(jì)算規(guī)律，從而加深他們對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)的理解。

二、創(chuàng)設(shè)分組游戲，活躍課堂氛圍

由于小學(xué)生的感知覺較為敏感，并且相比較數(shù)學(xué)知識(shí)而言，他們更加傾向于趣味化的事物中。因此，教師可根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)分組游戲，這樣不僅能夠進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生主動(dòng)參與其中，還能夠以小組分工的形式進(jìn)行互動(dòng)，以此活躍課堂氛圍。除此之外，分組游戲還能夠彰顯學(xué)生的主體地位，使學(xué)生潛移默化地掌握新知識(shí)，學(xué)習(xí)新技能。

以“確定位置（一）”為例，為了使學(xué)生能夠根據(jù)方向和距離確定物體的位置，筆者首先創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，并運(yùn)用多媒體投影技術(shù)出示“動(dòng)物園”主題情境圖，進(jìn)而讓學(xué)生主動(dòng)融入到場(chǎng)景中。隨后筆者指導(dǎo)學(xué)生分組，并展開游戲活動(dòng)，即：每個(gè)小組找出從噴泉廣場(chǎng)到熊貓館的路徑，并運(yùn)用自己的語言描述它們的準(zhǔn)確方向，最后由小組進(jìn)行匯報(bào)，這樣既能夠使學(xué)生在不知不覺中經(jīng)歷了解決問題的過程，并使他們深入體會(huì)到要確定位置除了方向和角度兩個(gè)因素還要加上距離，還使得學(xué)生融入到輕松、愉悅的學(xué)習(xí)場(chǎng)中，從而不斷激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。

三、引導(dǎo)分組討論，喚醒思維意識(shí)

雖然每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，但每個(gè)學(xué)生對(duì)一件事物所表達(dá)的觀點(diǎn)有時(shí)存在一定的差異。基于這一特點(diǎn)，教師可在教學(xué)中，針對(duì)某一問題，引導(dǎo)學(xué)生分組討論，在此過程中，每個(gè)學(xué)生都能夠表達(dá)自己的觀點(diǎn)，并能夠使他們的思維發(fā)生碰撞，這樣既能夠喚醒他們的思維意識(shí)，還能夠使每個(gè)學(xué)生加深對(duì)新知識(shí)的理解，從而提升自我數(shù)學(xué)認(rèn)知水平。

以“分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識(shí)”為例，在教學(xué)過程中，筆者提出一個(gè)問題，即：數(shù)學(xué)書的長(zhǎng)度不夠一個(gè)紙條的長(zhǎng)度怎么量？于是組織學(xué)生進(jìn)行分組討論，并引導(dǎo)他們嘗試著進(jìn)行操作。此時(shí)，筆者及時(shí)巡視指導(dǎo)并提示“要測(cè)量剩下的部分，需要將紙條變短”。于是每個(gè)小組成員以問題為導(dǎo)向，進(jìn)行合作，有的學(xué)生提出“將紙條對(duì)折”這一觀點(diǎn)，而有的學(xué)生提出“將紙條裁剪，觀察裁剪的紙條占一個(gè)紙條的長(zhǎng)度”這一觀點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，每個(gè)小組展開實(shí)際操作活動(dòng)，以此驗(yàn)證方案的可行性。一段時(shí)間后，每個(gè)小組都總結(jié)出：“先把紙條對(duì)折測(cè)量，還是不能正好量完，再把紙條對(duì)折一次，正好量完”。通過分組討論的過程，不僅使學(xué)生發(fā)現(xiàn)了分?jǐn)?shù)單位的產(chǎn)生是測(cè)量的需要，還使每個(gè)學(xué)生產(chǎn)生了探究意識(shí)和探究思維，從而對(duì)分?jǐn)?shù)有了進(jìn)一步認(rèn)識(shí)。

綜上所述，分組教學(xué)是一個(gè)雙向互動(dòng)的過程，需要充分體現(xiàn)出“學(xué)生為主，教師為輔”的特征。因此，教師在這一教學(xué)過程中，需要做好分析總結(jié)的輔助工作，從而讓學(xué)生積極完成自己在小組內(nèi)的任務(wù)。這不僅能夠更好地發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的能動(dòng)作用，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人，還能夠喚醒學(xué)生的探究意識(shí)，培養(yǎng)他們的合作精神，此外，分組教學(xué)也能夠在一定程度上對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展起著重要的推動(dòng)作用。

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