小學班主任德育教育中如何有效實施激勵策略

姚綺清

摘 要：隨著時代的進步，文化上的教育已經不是大家唯一關注的了，對于在學生德育上的培養，也是極其重要的一個環節，如何能夠培養好學生的價值觀、人生觀和世界觀，在現代教育中已經占據了更加重要的地位，而在這一方面上，我們就更加需要去轉變班主任的德育理念，能夠激發學生對生活和學習的積極性，為此，我們在班主任的德育教育中實施激勵策略。

關鍵詞：小學班主任;德育;激勵策略

班主任在教育工作中是非常重要的一個角色，尤其是在小學階段，學生的性格養成期一般就是在小學，并且義務制教育規定小學教育是六年，這是在學生的學習階段里面最長的一個階段，這是因為小學是學生的各方面形成是最重要的階段，這就對班主任有很大的要求，小學生的心理都還處于比較脆弱的階段，所以，最好應該采用激勵的方式，如何能夠使用激勵策略讓德育的實效更好呢？對此，我有以下幾點建議。

一、開展與生活相關的德育激勵

抽象性的概念對于小學生來說還是太復雜了一些，所以班主任應該以實際生活中的例子去引導學生，讓教育更加生活化，實際地去糾正學生的行為。比如說，我們應該在學生成績取得一些進步的時候，適當地給予學生一些鼓勵，這樣可以讓學生變得更加的自信;以身作則，用自己的行為為學生作出正確的動作示范;教師還可以在學生回答錯問題的時候，教師也不應該直接馬上就對學生進行指責，而是應該耐心地指導，讓學生能夠意識到自己的錯誤，鼓勵學生及時改正自己的錯誤;還可以在布置作業的時候，安排一些和德育相關的內容，比如學生幫助家長做家務等等，班主任還應該及時和家長進行溝通，了解學生的實際情況，制定相應的德育計劃。這樣才能夠真正地幫助學生矯正錯誤，真正地達到德育的目的。

二、實施與學生心連心的激勵策略

班主任在教育學生的時候，不應該只是光在乎學生的行為方面的矯正，更應該的是需要與學生建立在感情和心靈上的溝通，這樣可以讓學生真心地從內心上獲得認同感，加強學生的自信心。班主任可以在班上開展一些有趣的班級活動，引導學生說出自己的煩惱，再在班上進行正確的引導，其實可以起到對大部分的學生同時進行教育，可以大大地提高德育的效率，班主任在學生訴說的時候，應該要認真地傾聽，這樣可以讓學生對班主任產生一種信賴感，會積極地主動找到班主任訴說，班主任就可以更加直接地了解到學生的心理，幫助他們解決心理上的問題，達到學生養成良好品德的目的。

三、因材施教地進行德育教育

學生與學生之間并不是完全一樣的，他們的差異性使學生在道德品德上也有不小的差距，所以班主任不能完全只用一種方式去對待學生，應該先了解學生的各種情況，對于德育行為能力比較好的學生，班主任可以為這部分的學生制定一些比較難一點的任務;對于教育行為能力比較難的學生，班主任可以制定一些難度系數較少的任務，讓他們去完成，并且應該給予一樣的鼓勵和獎勵，這對于學生來說，他們能夠從心底里獲得一種認同感，這對于學生的信心建立是非常重要的一種手段。

四、培養學生的自律能力，從行為上規范自己

班主任的作用只是一部分而已，不可能是一直都有老師來糾正學生的行為，所以，我們應該教育好學生，讓他們學會自己規范自己的行為，自律才是我們教育學生的德育目的。從班主任提醒學生規范行為，再到學生之間互相糾正行為，最后到學生自我糾正，這是一個漸進的過程。讓學生能夠自己學會去辨認行為的對錯，并且自我糾正，并且對于學生主動承認自己的錯誤，以及改正錯誤地行為進行嘉獎，這樣才會讓學生加強對正確行為的印象，提高學生的自律能力。

五、德育激勵教育掌握適度原則

雖然我們應該采用多鼓勵學生的行為，但是也不能夠沒有限度地鼓勵學生，這或許不僅不能夠達到我們的德育目的，還會讓學生變成驕縱的性格，這并不是我們的目的，我們更多的應該是激勵為主，嚴厲為輔，如果說學生犯了錯誤，我們首先采用激勵去引導學生進行錯誤改正，但是如果效果不佳，或者學生不配合，畢竟小學生對于自己的行為控制相對缺失，還有對于班主任所說的話理解上也會存在認知的偏差，這個時候，我們就應該采用嚴格一些的手段，強制性地及時改正學生的錯誤，恩威并施的方式，在教育上是比較公平的方式。

總結語

由此可見，在學生的學習生涯當中，與教師的接觸時間是相當長的，學生的行為一部分來自于家庭以外，剩下的更大部分都是來自于教師的教導，教師的一言一行都可能會影響到學生的行為。尤其小學階段，這是學生模仿行為的高頻階段，所以班主任應該與各個教師加強溝通，隨時注意自己的言行舉止，對學生進行有利地引導，激勵學生能夠朝更好的方向去發展，這樣，才能夠讓我們的小學的德育變成有效地教育，實現學生自律的最終目的。

參考文獻

[1]顧秀群，劉雯雯.讓“鼓勵”的陽光照亮德育的天空――小學德育評價之我見[J].文教資料，2012，（29）：188-189.