觀課有感

王艷梅

自2018年開始，哈巴河縣幸福路幼兒園便深入開展起“一課三研”活動，從不同的課型角度展示了新綱要引領下教師教學觀念的更新，素質的提升，教學中以幼兒為主，深挖教材，明確目標的體現。通過每一研的觀課，老師們在研討過程中不斷地成長，不僅聽課評課，更重要的是老師們在交流研討和學習中學會了實踐、學會了反思，在反思中逐漸轉變教育觀念，落實綱要精神，改進了自己的教學行為，這一點我深有體會。

以大班的一節藝術活動《修補圖書》一課三研為例：

一研：在活動中老師首先向幼兒園示范了2種修補圖書的方法，其一是利用透明膠帶直接粘貼法，其二是訂書機裝訂法，和幼兒一起操作動手，并在操作過程中對幼兒的小組合作提出要求，然后投放破損圖書讓幼兒用剛才學過的辦法進行修補，老師觀察指導，最后由各組幼兒總結自己修補的過程和心得。

通過觀這一節課的設計，我們發現教師教學中目標不明確，重難點不突出。本節活動就是在幼兒對兩種修補方法了解的基礎上，選擇一種方法修補分給自己的破損圖書，并在修補的過程中體會小組合作的重要性，通過幼兒匯報發現目標中沒有體現出來，在環節設計上層次不夠明確，孩子在操作中只是照貓畫虎，完全按照老師的方法去做，對于投放的破損情況不一樣又不能使用這兩種方法以外的修補方法，沒有自主探索的過程，整個活動缺乏童趣，且教師的語言不夠精煉，通過自身操作對幼兒的操作局限性強，對幼兒應愛惜圖書的思想滲透不到位。

通過討論，該教師在第二輪展示時將目標定為：能將破損程度不同、形式不同的圖書通過不同方式進行修補，培養幼兒愛惜圖書、熱愛閱讀的良好習慣及同學互助合作的合作意識。重在理清教學思路，整改教學環節，將活動重點設計在以幼兒動手操作探索為主上。

本輪教學中：老師首先以圖書的身份設計情境，引導幼兒觀察破損情況，說一說圖書是怎么破的？滲透愛惜圖書思想，隨后引出修補圖書，環節相扣，緊湊，然后老師讓幼兒觀察圖書的破損情況及對修補方法支個招，充分調動幼兒的動腦能力，隨后小組討論一下用什么辦法好，進一步體現幼兒為主體的教學理念，然后讓幼兒小組合作修補圖書，教師巡視指導，最后讓幼兒展示修補圖書情況及心得。

這一研里，乍一看，幼兒的主觀能動性被調動起來了，但仍感覺課堂上缺少一些什么，例如：孩子都是自己在小組內動手實踐，有些小組的方法用的非常好，有的孩子注意細節，將多余的膠帶都剪掉，讓書的邊緣更整齊等都不能很好地展示給其他幼兒，說明教師在使用信息化教學方面運用的還不足，可邊錄像邊播放，邊讓該幼兒介紹，培養孩子做與說同步操作的能力。

通過以上整改，在第三輪展示中，老師主要以引導為主，沒有刻意示范，讓幼兒自己動手操作，自主探索觀察，老師鼓勵幼兒大膽表述出自己的探索結果，把自己的經驗分享給同伴，讓幼兒在探索交流中學會自主學習，整個活動，幼兒對自己操作產生了濃厚的興趣，特別是想展示自己操作環節視頻更調動了幼兒學習的積極性，上的較為成功。

記得在繼續教育時一位幼兒教育專家說過，教師上課講到第三遍是較為成熟的課，第四遍會省去很多好的細節，為此，我認為一課三研確實能起到催化教師成長、成熟的作用。