寓教于“法”，讓學生學會閱讀

宋春芳

摘 要：閱讀，給學生打開了一扇窗，讓他們認識了更廣闊的世界。提高學生的閱讀能力，筆者認為可以從以下幾個方面加強指導：一、巧用文本，學會方法，擁有閱讀的深度;二、讀寫結合，會用方法，拓寬閱讀的厚度;三、開展活動，樂用方法，打造閱讀的寬度。

關鍵詞：閱讀教學;閱讀方法;閱讀習慣;閱讀能力

《新課程標準》指出：“具有獨立的閱讀能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感，學會運用多種閱讀方法，能初步理解鑒賞文學作品，收到高尚與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界。”在教學中，我們要教給學生一定的閱讀方法，讓學生習得方法，能夠獨立閱讀，自主學習。

一、巧用文本，學會方法，擁有閱讀的深度

施教之功，貴在引導，傳授方法。在教學中，教師要學會運用文本，教給學生一定的閱讀方法，并逐步地運用到自己的閱讀中，達到不待老師教自己就能學的能力。

1.讀文本，會提取，會概括，明了文章內容

一個人的閱讀能力不是天生的，要靠后天的培養。曾國藩指出讀書之法：“不同之書，區別對待，應讀之書宜緩宜熟;應閱之書宜速宜多。”因此在教學中，我們要教給學生精讀、略讀、瀏覽之法。關鍵處要精讀，其他的地方可以略讀、瀏覽一下，學會提取關鍵信息梳理情節，概括出文中的主要內容。比如在教學《狼牙山五壯士》這篇課文時，我讓學生抓住事情的起因、經過、結果來進行概括，學生由此概括出文章的主要內容。由此學生總結出寫事的文章都可以根據事情的起因、經過、結果來進行概括，得出要素概括的方法，并由此運用到后面的《燈光》、《橋》《窮人》等文章的概括中。

2.品文本，品語言，品情感，明了文章主題

閱讀是一次作者與讀者的交流，在交流中作者把自己的寫作意圖告知給讀者，讀者又可以根據自己的理解進一步地升華主題。文本中的遣詞造句都表達著一定的情感，我們在教學中要教會學生去品味語言，讓學生在讀中感，讀中悟。抓住文本中的關鍵字句來體會，比如在教學《橋》這篇課文時，學生就抓住老漢的動作、語言、神態和環境描寫的語句：“老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。”“死亡在洪水的獰笑聲中逼近。”......感受老漢這一人物形象的舍己為人、忠于職守、大公無私。

3.析文本，析結構，析寫法，明確表達手法

分析能力是學生的一項重要能力。在教學中，教師要給學生分析文本的能力，這樣更有利于學生讀懂文本。在分析中，學生不僅要知道文本語言上修辭手法等的運用，而且還要能通過分析得出文本的結構和寫作手法。比如在教學《橋》這篇課文時，我讓學生思考：作者為什么在后面交代老漢和小伙子的父子關系呢？學生由此得出作者結尾的巧妙，這樣出乎意料的結尾更令人震撼，無私無畏的老漢形象更加高大，同時還留給了讀者更進一步地想象空間，做到了言有盡而意無窮的效果。

4.評文本，評語言，評人物，感受文章妙處

“一千個讀者就有一千個哈姆雷特。”每個人閱讀同一篇文本的感受和體會是不一樣的，教師要注重學生的個性化閱讀體驗，只有這樣才能培養學生創新思維，培養出個性化的學生。在閱讀教學中，教師要教給學生評價文本的方法，評價語言，評價人物，感受文章的妙處。比如在教學《橋》這篇課文時，我還引導學生注意語言的特點，學生發現整篇文章的語言非常短小，但卻非常生動，非常富有韻味。從而讓學生知道作者就是一個運用語言的高手：這樣簡短的語句起到了烘托的作業，突出了當時的緊張氣氛，加強了故事的悲壯氣氛，更進一步地突顯老漢的舍己為人的偉大形象。在教學《在柏林》這篇課文時，我用之前學過的策略（抓住環境、情節等描寫）讓學生聊聊文中的人物，學生都能抓住人物的動作、語言、神態和環境描寫來說自己的感受和體會。

二、讀寫結合，會用方法，拓寬閱讀的厚度

閱讀與寫作相輔相成，不可分割。教師在教學中，要重視讀寫結合，教會學生如何在閱讀中學會寫作，從而在寫作中提高閱讀水平。

1.抓住文本的妙處，進行句、段、篇的仿寫

古希臘哲學家亞里士多德說：“人從兒童時期，就有摹仿的本能，他們因摹仿獲得初步知識，摹仿就是學習。”因此在閱讀教學中，教師要抓住學生愛摹仿的這一特點，根據文本的巧妙之處，進行句、段、篇的仿寫。如在教學《竹節人》這篇課文時，學生分享到同學們玩竹節人入迷時的場景，然后讓學生回憶某個人對某件事入迷的樣子，再寫一段話，學生寫出了這樣的文字：

他騎著有點老舊的自行車，著急地往前趕。忽然，他的眼角瞄到了什么東西，急忙剎車，轉過頭，華麗而不失端莊的戲服映入了他的眼，緊咬著的面包掉到地上，可他卻渾然不知，腦海中浮現了一個場景。他穿著斑斕奪目的戲服，唱著悅耳動聽的曲目，跳著眉目傳神的舞蹈。他癡迷地笑了，整個人似乎都被帶進去了，像喝醉了就一般，陶醉其中，無法自拔。“喂！干嘛呢？”一個聲音貫徹他的耳朵，把他從舞臺中硬生生地扯了回來。

2.抓住文本的空白處，進行想象練寫

文本中有許多空白之處，讓讀者自己去思考，去想象。那在閱讀教學中，教師就可以引導學生去想象，進行寫作，以便對文本的內容有更深入的理解。在教學《橋》時，當學生分享到“老漢似乎要喊什么，猛然間，一個浪頭也吞沒了他。”時，我引導學生想象當時的情景，把老漢想說的話寫在紙上。學生在這一系列的讀寫訓練中，不僅理解了課文內容，想象能力也得到提高。

3.抓住文本的精彩處，書寫感受體會

文本可以催生出作者與讀者之間的對話，每個人面對同一篇文本，都有自己獨特的感受和體驗。在閱讀教學中，教師要引導學生開放性的思維，注重學生個性化的閱讀體驗，寫下自己的感受。

三、開展活動，樂用方法，打造閱讀的寬度

學生習得的閱讀方法是否已經掌握要經過一系列的閱讀活動進行檢驗。

1.課前好書推薦會

學生的閱讀要從課堂走向課外，讀完一本好書后，要讓學生互相分享，交流彼此的讀書心得，以此來激發學生閱讀的興趣。在教學中，我會經常讓學生推薦自己的讀到的好書，開展課前好書推薦會活動。

2.讀書筆記展示會

教材只是一個例子，教師要引導學生由課堂走向課外，去積累，去見識更廣闊的世界。在學生閱讀文本的同時，教師要引導學生做筆記，摘抄好詞好句，背誦好詞佳句，并靈活地進行運用，這樣才是真正地做好閱讀了。在教學中，我會讓指導學生做讀書筆記，并在讓學生把自己的讀書筆記在全班同學面前進行展示。

3.閱讀交流分享會

如果說閱讀是一個輸入學習的過程，那么交流就是一個輸出學習的過程。在閱讀交流的過程中，學生可以把自己的閱讀方法和閱讀收獲與大家進行分享。所以在教學中，我經常會開展閱讀交流分享會的活動。

播下一個行動，收獲一種習慣;播下一種習慣，收獲一種性格;播下一種性格，收獲一種命運。在閱讀教學中，教師只有教給學生一定的閱讀方法，學生才會更好的閱讀，并喜愛閱讀，從而逐步形成一種閱讀習慣。愿我們能給孩子播下閱讀的種子，讓孩子的閱讀之路芬芳燦爛、絢麗多彩。

參考文獻：

[1]《季羨林：讀書有用》，季羨林著，中國書店，2008.

[2]《書·閱讀》，（英）霍爾布魯克·杰克遜著，武漢大學出版社，2008.