試析高中地理教學中核心素養的滲透

吳小平

摘 要：高中地理是學生對地理進行系統學習的階段，經過九年義務教育的學習經驗積累和學習價值觀的基本成型，學生具備地理知識理解和深入學習的能力，能夠發揮主觀能動行開展全面的地理學習活動，這要求高中地理必須提升教學難度，制定全面長遠的教學目標，確保高中地理教學滿足學生發展的需要。

關鍵詞：高中地理;教學滲透;核心素養;教學方法

高中地理核心素養是指高中地理教學不但要滿足學生基本的地理理論知識攝取量，還需要確保學生具備地理知識實踐運用能力和創新能力，并通過學習地理端正自身的思想品德素養和學習價值觀，對學生短期內提升地理成績和長遠提升學生發展綜合競爭力有深遠影響。在日常高中地理教學活動中進行核心素養的滲透，有利于豐富學生的學習內容，增強學生的地理見識，對形成地理學習興趣和調動學生課堂學習積極性有重要作用。

一.高中地理教學中核心素養的滲透問題

（1）唯成績論教學下，核心素養滲透缺乏生存空間

開展核心素養滲透活動，需要利用一定程度的課堂教學資源，而高中即將面臨高考，教師的教學任務繁重，學生的教學壓力龐大，師生雙方缺乏學習地理綜合素養的觀念，教學活動僅局限在短期成績的提高上。在唯成績論的高中主流教學觀下，高中地理的課內外教學集中力量地對學生進行理論填鴨式的教學，為了提升學生掌握理論知識的效率，甚至盲目地主張學生死記硬背。高中地理核心素養要求學生靈活運用知識，現實與核心素養存在教學目標上的矛盾，進一步壓縮核心素養的滲透空間，難以在現實中執行。

（2）傳統教學觀念下，禁錮學生創新思維

師尊生卑是傳統的教學觀念，強調教師課堂上具有絕對的權威，其意見和觀點不容挑戰，導致學生的思維被嚴重禁錮。為緩解教師教學壓力，提升課堂教學效率，講座式的教學導致學生缺乏學習積極性。學生在與教師缺乏交流，代表教師喪失接受學生教學反饋的主要渠道，教師盲目開展教學活動不能對學生提供針對性的教學幫助。盡管教師在地理課堂滲透核心素養的內容，但是一言堂的教學模式，學生的參與度極低，教師也不能掌握學生的吸收情況，導致核心素養滲透活動形式化。

（3）沉悶單一的文科教學模式，學生缺乏學習興趣

地理學科屬于傳統文科的內容，保留傳統文科的教學方法，例如大量理論知識的口述和板書，內容沉悶加上表現形式單一，讓學生缺乏學習高中地理的興趣。教師重視對學生的理論教學，在核心素養滲透過程中，著重對理論知識的滲透，忽視和實踐能力和創新能力的培養，甚至直接跳過思想品德滲透緩解，讓滲透活動片面，學生不能全面拓展地理知識。現實中，地理學習對學生有一定的邏輯思維要求，傳統文科背書教學讓學生思維難以延伸，面對題目的變化往往手足無措。

二.高中地理教學中核心素養的方法措施

（1）端正師生地理學習觀念，重視全面發展的意義

教師要端正教學觀念，重視對學生學科核心素養的培養，在教學方案中加入地理實踐培養和思想品德教育環節，讓學生理論學習過程中全面提升學生的綜合素質。教師同時也要端正學生的學習觀，讓學生在關注學習成績的提高同時，認識實踐能力提升的意義和思想品德確立的需要。只有在教師正確教學觀下，才能對學生提供實際指導，而學習是主觀行為，學生只有具備全面吸收核心素養知識的意愿，方可讓核心素養的滲透落到實處。

（2）利用多媒體教學，采集時事案例讓學生聯系實際

利用多媒體技術的便利性和素材內容的豐富性開展高中地理教學活動，能夠提升課堂教學效益。通過動畫、圖片和視頻等形式配合教師教學，可以加深學生對地理理論知識的理解，有利于學生將理論應用在實踐，延伸學生的思維空間并提高學生的創新能力。教師要收集時事流行的素材作為教學工具，可以吸引學生的興趣，讓學生在實踐中檢驗理論真理，在理論學習中掌握實踐技巧。例如南方學校在臺風到來的季節，教學學生臺風高峰的時間，臺風形成的因素和臺風高發區域等，讓學生設身處地地感受。

（3）開展翻轉課堂，讓學生在實踐檢驗理論

開展翻轉課堂，倡導學生利用課余時間進行學習，挖掘生活上的地理知識，減少課堂時間的占用，讓地理教師將課堂資源集中在對學生進行重點難點教學，提升高中地理課堂教學的效益。提倡學生在翻轉課堂中對地理知識進行創新，例如學習技巧的創新，自主對知識進行梳理。

（4）進行小組合作教學，提升教學效率

開展翻轉課堂，倡導學生利用課余時間進行學習，挖掘生活上的地理知識，減少課堂時間的占用，讓地理教師將課堂資源集中在對學生進行重點難點教學，提升高中地理課堂教學的效益。提倡學生在翻轉課堂中對地理知識進行創新，例如學習技巧的創新，自主對知識進行梳理。

結束語：

高中地理教學中核心素養的滲透需要持續進行，教師要針對不同的教學內容開展滲透活動，樹立長期工作意識，并注重學生的教學反饋，及時調整教學方案。

參考文獻

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