高中音樂學(xué)習(xí)在高中音樂教學(xué)中的應(yīng)用研究

馬存蘭

摘 要：在音樂教學(xué)中，筆者認(rèn)為，“同課異構(gòu)”這樣的教學(xué)研討活動非常有必要。特別是借班授課的形式，對于教師教學(xué)設(shè)計的內(nèi)容和采用的教學(xué)方式也要考慮適合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和實際水平，注重了音樂教學(xué)的實效性和可操作性，就能更加貼近常態(tài)教學(xué)的教學(xué)研究，明確了當(dāng)前音樂教學(xué)研究的方向，為一線普通教師提供了教學(xué)研究的新途徑和方法。高中音樂探究性學(xué)習(xí)是一種新型的學(xué)習(xí)方式，能充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，在探究學(xué)習(xí)過程中要求學(xué)生能夠主動認(rèn)識問題并運用所學(xué)的知識去解決問題。這樣便加強(qiáng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高了學(xué)生的思維能力，從而加強(qiáng)了學(xué)生解決問題的能力。在高中音樂教學(xué)中通過結(jié)合探究學(xué)習(xí)，可以加深學(xué)生對音樂的理解，提高學(xué)生的審美能力。

關(guān)鍵詞：高中音樂;探究式學(xué)習(xí);能力

高中音樂教學(xué)作為基礎(chǔ)學(xué)科教學(xué)的重要部分，對于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)具有極大的意義。學(xué)生在知識與社會經(jīng)驗上有了一定的積累與能力，因此可以自主地進(jìn)行一定的音樂知識探究學(xué)習(xí)。探究式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動性，積極地發(fā)揮自身能力去探究、體驗與論證，從中獲取新知的學(xué)習(xí)流程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。但是在具體教學(xué)實踐中，該怎樣指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)呢？本文結(jié)合筆者多年實踐經(jīng)驗進(jìn)行了以下探討。

一、探究式教學(xué)的概念

探究式教學(xué)，即學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的一種高層次的學(xué)習(xí)方式，在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力方面具有重要的作用。具體是指，在教學(xué)過程中，在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以學(xué)生獨立、自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究內(nèi)容，以學(xué)生的周圍世界和生活實際為參照對象，給學(xué)生提供充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究討論問題的機(jī)會，讓學(xué)生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑的嘗試活動，將自己所學(xué)知識應(yīng)用于解決實際問題的一種學(xué)習(xí)方式。

二、問題情境的創(chuàng)設(shè)——引起興趣，激發(fā)動機(jī)

在進(jìn)行音樂教學(xué)時，教師可以適時地設(shè)置懸念，提出問題，鼓勵學(xué)生積極思考，促進(jìn)他們的思維發(fā)展。教師可以選取一些能夠調(diào)動情感、刺激學(xué)生情感迸發(fā)的音樂，借助多媒體功能，設(shè)計一個畫面感強(qiáng)的音樂背景，營造輕松活躍的課堂，引領(lǐng)學(xué)生去探索音樂世界的秘密。例如，在講解琵琶獨奏《十面埋伏》的內(nèi)容時，教師可以播放柴可夫斯基的《1812序曲》里激烈的戰(zhàn)爭場景音樂，提出問題，設(shè)置懸念：“硝煙彌漫的戰(zhàn)爭，什么樣的樂器能夠演奏出如此慷慨激昂的音樂呢？大家發(fā)揮自己的想象力，討論一下一件樂器能不能演奏出如此勢如破竹的音樂。”有的學(xué)生受以往知識的束縛，會覺得這是不可能的事情，教師要激發(fā)學(xué)生的思維，激勵學(xué)生積極思考。這時候，教師可以繼續(xù)播放《十面埋伏》里的“九里山大戰(zhàn)”，集中學(xué)生的注意力：“大家想象一下，這樣的音樂講述了什么樣的情境？使用了什么樂器？”逐步引導(dǎo)學(xué)生深入思考，領(lǐng)悟民族樂器琵琶和琵琶古曲的經(jīng)典美。

三、體驗式教學(xué)方法要遵循學(xué)生的審美心理

曲式結(jié)構(gòu)、表現(xiàn)內(nèi)容、詞曲關(guān)系、旋律表現(xiàn)的完美融合組成了膾炙人口的音樂。在教學(xué)古典音樂和流行音樂時，教師可以融合二者，打破傳統(tǒng)觀念的束縛，給予學(xué)生一個獨特的課堂。教師在課后，可以給學(xué)生布置作業(yè)，寫出自己喜歡的音樂種類和歌曲，發(fā)現(xiàn)學(xué)生喜好的音樂趨勢，接著，可以選取幾首合適的歌曲播放，以調(diào)動學(xué)生的情感，進(jìn)行體驗式教學(xué)。例如，在學(xué)習(xí)“宗教復(fù)調(diào)音樂的頂峰——巴赫”內(nèi)容時，對于習(xí)慣了流行音樂的學(xué)生來說，課堂有點枯燥乏味，生澀難懂。這時候，教師就可以選取一些流行音樂幫助學(xué)生集中注意力，感受音樂的魅力。

四、增強(qiáng)學(xué)生解決問題的能力

探究學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于師生之間的互動。對于音樂教學(xué)而言，要讓學(xué)生在學(xué)到音樂知識、音樂技巧的同時也掌握相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法。在探究學(xué)習(xí)過程中對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)具有重要的啟發(fā)性。目前很多高中生在學(xué)習(xí)過程中都存在著思維定式的問題，這就是傳統(tǒng)教育所留下的弊端。而探究學(xué)習(xí)則改變了這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生作為主體，老師只是扮演一個引導(dǎo)者的角色。這樣便讓學(xué)生化被動為主動，加強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的互動性，提高了他們學(xué)習(xí)的主動性。探究學(xué)習(xí)對于加強(qiáng)學(xué)生解決問題的能力具有非凡的意義，讓學(xué)生學(xué)會思考，通過思考去解決自己所面對的問題。

五、科學(xué)合理分組，全力調(diào)動學(xué)生的參與熱情

小組討論是生本教育理念中常見的教學(xué)形態(tài)。如何讓分組有效、有意義，而不僅僅是流于形式，是創(chuàng)建有效教學(xué)生態(tài)的關(guān)鍵。由于學(xué)校的音樂教育一直得不到社會、家長和學(xué)生的正確認(rèn)識，學(xué)生的音樂能力很難與《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求的能力相對應(yīng)。例如大部分學(xué)生到了高中階段仍然存在識譜困難、拍讀節(jié)奏能力一般等問題。而高中音樂鑒賞教材又是依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求而非中國當(dāng)前學(xué)生的能力實際編寫的。因此，學(xué)生基本音樂素質(zhì)與教材的教學(xué)要求完全脫節(jié)是普遍存在的現(xiàn)象。面對這樣的現(xiàn)狀，以生本教育理念為指導(dǎo)的教學(xué)生態(tài)中，分組的方法和方式尤為重要。在實踐中，筆者研究出了一種以學(xué)生個體能力、個性特征與小組合作價值相結(jié)合的8人小組模式，并以此模式創(chuàng)建了有效的課堂學(xué)習(xí)生態(tài)。

六、結(jié)語

總之，探究式教學(xué)在高中音樂欣賞教學(xué)中的應(yīng)用，從很大程度上來講既轉(zhuǎn)變了學(xué)生學(xué)的方式，也轉(zhuǎn)變了教師教的觀念和行為方式。美國教育家波利亞指出：“學(xué)習(xí)任何東西的最好途徑是自己去發(fā)現(xiàn)、探究。”所以，教師要倡導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動，要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一片探究學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的天地，讓學(xué)生感覺到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者，學(xué)生才能真正成為學(xué)習(xí)探究的主體，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

參考文獻(xiàn)

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