小班美術活動引導策略

李紅

藝術活動是幼兒的一種精神成長性需要的滿足，是一種沒有直接功利性的、以活動過程本身為目的的需要的滿足。小班孩子年齡小，小肌肉動作發展欠靈活，自我意識發展水平較低，思維處于直覺行動階段。對于這些涂鴉期的孩子，應該如何開展美術活動呢？通過多年的觀察、實踐與積累，我找到了以下途徑。

一、提供豐富多樣的刺激，激發幼兒的繪畫興趣。

在活動中，我經常利用實物，圖片，語言，影視等多種形式的刺激，激發孩子感知事物的興趣，并從對事物形狀，色彩等的初步認識，來激發幼兒的審美動機，喚起他們的繪畫愿望。熟悉的生活化的情景會使幼兒感到好奇和親切，從而激發幼兒的好奇心和繪畫機制，產生通過線條，色彩來表現生活經驗的愿望。如畫“毛線團”時，我準備了毛衣，毛線。另外，富有童趣的兒歌，故事，童話，音樂和情景化的語言能喚起幼兒的記憶表象，激發幼兒的想象及繪畫愿望。如畫“吹泡泡”時，我先給孩子們講關于泡泡的故事，組織孩子玩吹泡泡的游戲，讓他們在想象和涂鴉的過程中，滿足情感的需要。

二、根據幼兒的年齡特點，選擇適合的繪畫內容。

孩子對有豐富認知和生活經驗的事物比較樂于表現，也易于表現。因此，我在選擇繪畫內容時，一般都選擇幼兒熟悉的并且感興趣的事物，主要以畫線條為主，內容上循序漸進。小班孩子學會畫封閉圓的過程較長。剛開始時先畫一些圓圈之類的物體，如畫泡泡，畫太陽，畫氣球，畫大蘋果。在適當的時候，可以嘗試安排少量長方形，正方形，三角形的內容，小班幼兒畫規則形狀有相當大的難度，所以盡量不選擇。

三、根據幼兒的學習特點，創設情境巧妙組織繪畫活動。

孩子天生喜歡做游戲，尤其是小班的孩子。因此，在活動中，我盡量采用游戲的方法。如畫“毛毛蟲”時，我會告訴幼兒，毛毛蟲的身體要連在一起。如果圓圈分開了，毛毛蟲的身體就受傷了會很疼很疼，它會哭的。這樣，孩子們在畫畫時，就不會把圓與圓之間的距離分得很開。在畫“下雨了”時，我用游戲的口吻說：“打雷了，轟隆隆，轟隆隆，下大雨了！”孩子們畫長線條。接著，我又會說：“滴答，滴答，下小雨啦！”于是，他們畫短線條。最后，“太陽公公出來啦，雨停了！”這次繪畫活動就自然結束了。在老師有意識創設的情景中，孩子們展開了豐富的想象力，饒有興致地完成了這次活動。

四、理解孩子的繪畫活動，肯定作品的優點，重視繪畫過程。

我們經常看到小班孩子畫畫時，開始畫得挺好，老師或家長看得很滿意。可一轉身再看時，孩子也許就在原畫上又重疊畫上其他一些東西，甚至亂涂一氣。例如，原先畫的是小貓的頭，最后卻只看見一團黑，什么形象都沒有了。這時，孩子還會有許多理由解釋自己的作品，顯得輕松自然。而我們卻會變得惱怒不堪。其實，我們不必生氣。涂鴉期的孩子只是對繪畫過程感興趣，而對繪畫結果則興趣不大。繪畫對他們來說僅僅是一種具有審美性的游戲或娛樂過程，由于受其自身肌肉動作發展的影響，幼兒的藝術表現與創造表現技能還不如成人熟練與完美，表現出粗糙、不整齊、不平滑、不到位的稚嫩感。所以，我們應該多了解孩子，與孩子進行換位思考，評價孩子的作品時，重點放在作品是否有新穎獨特的表現，形式和內容是否有童心童趣，而不是“像與不像”，并創造條件使孩子真正體驗繪畫的樂趣。

日本教育家石原慎太郎說：“藝術最本質的價值是他的表現，表現沒有一定的規則，唯有表現是真正的自由。”因此，在美術活動中，我們應盡量給孩子表現的機會，讓他們全神貫注地投入其中，或興奮，或激動，或活潑，或安靜，充分展示其生命活力。《指南》藝術領域明確指出：“幼兒對事物的感受和理解不同于成人，他們表達自己認識和情感的方式也有別于成人。”小班孩子的年齡特點更是決定了他們的畫往往“形不似”，作為老師，我們更需要寬容地對待孩子的每一幅作品，細心耐心地呵護每一個孩子心里美的種子。